Para finalizar,
a continuación le voy a ceder la palabra no atalanta nuevo,
no es profesora de la Facultad de Filología de la UNED
y nos va a presentar lo que es la ponencia,
la accesibilidad audiovisual como aprendizaje, las lenguas.
Nada no ha decidido a la palabra y encantado de que nos cuentes
lo que es tu ponencia adelante nueva gracias muchas gracias
Víctor muchas gracias por invitarme a participar en estas jornadas,
para presentar dentro de este simposio sobre accesibilidad
la accesibilidad audiovisual,
en este caso las minutajes en la presentación.
Aunque sea breve, quiero cubrir estos fondos.
Quiero introducir
la sería audiovisual como tal.
Para, para luego centrarnos y su aplicación didáctica
hoy para ver la aplicación didáctica de la accesibilidad audiovisual.
Primero quiero hablar
de lo que entendemos por traducción audiovisual y didáctica.
Finalmente mencionaré los proyectos de innovación educativa
que venimos de la UNED nueve sobre traducción visualidad.
Accesibilidad didáctica presenta el proyecto,
trae sobre hemos estado hablando de accesibilidad en este simposio,
pero no hemos hablado solamente de accesibilidad visual,
y es en este ámbito
en el que me quiero centrar en la accesibilidad,
en los medios como modo de facilitar el acceso.
Sin restricciones a los medios audiovisuales
para el público, con problemas de audición
o problemas de visión para personas con sordoceguera o ceguera,
o incluso nosotros iniciamos con problemas de audición y visión,
como acabo de si estas,
esta flexibilidad que proporciona principalmente
a través de estas tres modalidades que incluye aquí a audiodescripción,
subtítulos, trastornos e interpretación en lengua de signos.
En la aplicación didáctica en las entramos
en las dos primeras novias ficción.
Claro, realmente, si es la modalidad,
comento por si alguien hay alguien despistada,
la modalidad que narra las imágenes, que describe,
y traduce las imágenes para una persona con problemas
de visión que no tiene acceso a las mismas
pero tiene derecho a acceder a ese producto de visual
está la audiodescripción.
Desafortunadamente, está menos extendida
que los títulos es más complicada de realizar
porque también es un equipo más grande de gente.
No, las escrituras traseras llegaron antes
y están más extendidas, que es el título;
es para cerdos sí que quiero también definirlas,
porque también suele haber un poco de confusión
y se se ha muchas veces.
Se piensa que un subtítulo ya.
Pues ese título,
pues ese título para pasarlas en los títulos pastores,
además de traducirla, el contenido semántico del vídeo,
la luz en cualquier otro elemento, reestructuración,
se otras segmentarlo para lingüístico como el ruido,
los ruidos ambientales,
el tono de voz y la intención en torno a los hablantes,
quien dice que en cada momento la música, etcétera.
Entonces estos elementos si no están en los títulos,
el si no son accesibles a una persona que tiene problemas
de diciendo es decir le llega parcialmente;
si sólo los títulos están daremos unos títulos
a esos no tiene acceso de verdad a ese producto de visada,
de vejación, elevaciones, es más complicado
porque necesita esa doble pantalla de y bueno,
pues técnicamente y económicamente suele ser más complicada
y también más escasa,
aunque más extendida que la decepcionada,
se titulación para.
No quería dejar esta presentación
no diría dejar de mencionar el accésit,
un fenomen quien producción cinematográfica accesible,
que afortunadamente es un campo de estudio que está trabajo,
que se está extendiendo cada vez más,
y retomo un poco lo que comentaba Emilio a anteriormente
y esto es para todos.
Es que es para todos.
Desde el principio,
es decir, el la filosofía de la acción
es que nuestro equipo de traducción al y visualidad
existiría audiovisual, esté presente desde el minuto
uno de una producción de un producto audiovisual,
es decir, no pienso que sinina
después piensan accesibilidad antes y durante que para que
realmente este producto pueden ser accesible imagen.
La accesibilidad será un añadido en el que piensa después
y a veces deprisa y corriendo y con poca calidad.
Entonces el este, afortunadamente a ella, productoras
y cineastas muy interesados en que dentro de el presupuesto
de la película también exista el equipo de traducción audivisual.
El equipo de accesibilidad,
que trabajamos la mano con el equipo creativo
de la película que forma parte del presupuesto y no,
como viene siendo común en las últimas décadas,
y lo que se más.
Hay datos claras de que en las películas
de jolín el presupuesto para la traducción en accesibilidad
suponía denunciar cómo hacer a uno por 100
al uno por 100 del presupuesto total en la película,
cuando realmente más de la mitad de la lo que ellos sacan
de la ganancia de una película de jolín,
viene de las lesiones traducidas y accesibles,
con lo cual no algo no cuadra, algo nos queda un largo camino
por recorrer.
La accesibilidad en las medias es una disciplina,
un área de trabajo recientes, desgraciadamente,
sobre todo para al 100 por 100 de su capacidad, como todos sabemos,
pero sí que se están dando pasos firmes y muy en la buena dirección,
como estamos viendo.
En estas jornadas hay en este situasen centrándonos
en la traducción audiovisual didáctica,
porque en traducción audiovisual
están las modalidades de accesibilidad audiovisual
que forman parte de la traducción audiovisual,
cuando aplicamos esto al aula,
al entorno de la enseñanza de lenguas,
estamos.
Tenemos que pensar en los alumnos, doblando los alumnos,
subtitulando las alumnos, creando versiones
audiodescritas de Ovidio, los alumnos,
realizando la tarea de traducción audiovisual
y cualquier modalidad de traducción audiovisual, como recurso didáctico.
Y se ha ido demostrando en la última década,
sobre todo lo que es donde han aumentado más
el interés en el estudio de este tipo de aplicaciones didácticas
de la traducción audiovisual que todas las modalidades
son muy eficientes, muy eficaces,
y se puede sacar un partido envasado, partido,
realmente baje.
No voy a poder entrar en detalle en esta presentación,
pero vamos a ver algunas de las espero que que den una idea
del interés de este área, entre otros, entre otras cosas,
sobre todo porque además unas tareas que se pueden aplicar anclada
en torno a todas las internas presenciales y en el contexto
en el que nos encontramos ahora mismo, con la pandemia,
pues el hecho de que estas tareas sean fácilmente aplicables
a entornos virtuales sin necesidad de profesor delante,
pues hace que se pueda sacar mayor el partido.
Estamos con unas tareas de mensajes totalmente multimodal
y esto hoy en día la sociedad y y multimodal y tecnológica,
y y todos tenemos unas tareas que son multimodales y trabajan también
desde el punto de vista multilingüe.
La información viene por distintos códigos.
Así canales es lo que necesita el alumno para que el aprendizaje
sea lo más común que tiene más global.
Pues si las modalidades que se han utilizado hasta el momento
en dos grandes grupos.
Dentro de este cuerpo está la subtitulación estándar
y las grasas se pueden aplicar lenguas,
pero son dos tipos de dos modalidades diferentes.
Es lo que he comentado al principio.
No podemos confundir las títulos normales quizás dentro del doblaje,
pero también se quizá las dos propuestas
que había siquiera el libro hacia menos.
Cómo aplicarlos ya solo cómo hacemos tareas
en las que los alumnos hagan sus títulos solas
o cree una esta decisión para vídeos?
Estamos trabajando con el y se trata de un video
como un auténtico que posee.
Además, el lenguaje divisor al extractiva,
un cortometraje de una película,
una serie de algo que tiene un guión previo.
Con lo cual, el lenguaje visual es un lenguaje limpio
para el alumno, sin problemas léxicos gramaticales
o, sin estas dudas, o esta.
Lenguaje, algo que nos pasa realmente.
Este.
El Estado saló lenguaje auténtico en este caso lo tienen limpio,
tiene materiales auténtico, con un lenguaje bueno
para la revista age, dentro del entorno tecnológico,
y dicen.
Un software específico, es decir,
sacando partida al máximo también de las transversales tecnológicas,
que se que se pueden desarrollar al hacer esta tarea una tarea real,
una tarea auténtica, mataría, si es al mes a sus titulares
están adquiriendo un vídeo que motiva mucho al ser tanto audiovisual,
como tareas real y auténtica emotiva,
porque imita una profesión que motiva,
porque crea una conciencia de accesibilidad,
de estar haciendo una serie, una especie de labor social,
de accesible.
Este midió,
como si yo realmente lo hiciera accesible
a una persona que no te diría él de otro modo,
no además incluyendo en todo momento el elemento de la transmisión
y la mediación, con lo importante que es hoy en día
en nuestra sociedad, in web y en la enseñanza de lenguas,
desde el punto de vista de la importancia de la mediación.
Como como destreza que hay que desarrollar
y que tiene que estar presente en todo momento.
Para que os hagáis una idea de cómo sería una tarea
una tarea de su titulación para solos tenemos unas actividades previas
en las que preparamos al alumno para lo que van a hacer
para el tipo de vídeo personajes que van
a encontrar funciones comunicativas que van a trabajar
y luego visión, visión en el visionado del vídeo.
Eso sería como el principio visualizan el vídeo,
impar de veces con actividades también que los acompañan
para que sea visionado aquí activo, y no sea solo ver y espera,
y después de visualizar el vídeo ya se ponen a subtitular
el fragmento concreto de esa idea,
que visualiza Luis corto, normalmente dos minutos,
y el que se titulares
puede es más corto todavía un minuto de sus pinitos
para que realmente la tarea no dure cuatro días.
No se pueda hacer directamente sobre la marcha
en una hora de trabajo.
Ellos se titulan con las orientaciones que les
del profesor.
Si es la primera vez, pues será un poco más complicado,
y a lo mejor serán los más de rellenar huecos
o, algo más breve, si haya más tiempo para ese títulos.
Más completos se titula.
Se ve la tarea al completo, porque el resultado de la tarea
y puedes compartir con compañeros la puede compartir con amigos
y familiares a las redes sociales, y luego como como broche final,
y lo ideal es hacer unas tareas posteriores,
que saquen el máximo partido del vídeo que se ha realizado
en términos de mediación y de producción y recepción
al y visats,
que realmente son todas las piezas que trabajan en todo momento
cuando se hace o bien un ataque de audiodescripción,
o bien una tarea que los tasadoras estamos trabajando
en la producción audiovisual, producción oral,
los alumnos están en arias ficción o concreto
está grabando con su joaz y escrita,
porque primero tienen que escribir un guion de audiodescripción,
o lo o si es que lo están solo si se están escribiendo
en la lengua atizada, estudiando una versión nueva
de o una versión traducida del vídeo que están trabajando.
También puede ser una subtitulación para las otras creativas
o una audiodescripción creativa, con todas esas modalidades,
consabido posibilidades son infinitas.
Traducida visualidad están trabajando en la recepción audiovisual,
están escuchando,
pero no solo escuchando, están bien, está audiovisual.
Es mucho más realista y más al hilo de lo que vivimos hoy en día.
Nuestra vida diaria recepción escrita también menos,
porque normalmente en el visionado se dispone a esos títulos
para que comprendan mejor su vídeo, auténtico.
Entonces expone estos títulos de apoyos.
También se les puede dar el guion de apoyo,
y entonces también hay recepción, habéis o recepción escrita,
mediación audiovisual.
En todo momento están reformulando, están tendiendo puentes.
Entre estos, entre conceptos, fuentes de comunicación,
para que una persona que no tuviera acceso a un texto audiovisuales,
fuentes tenga acceso a ese texto
gracias a la pista cita obras en la pista de estas obras
y dice.
Estas lingüísticas, popular y dramática,
por supuesto, y cultural, de elementos culturales.
Cuando el vídeo tiene elementos culturales
trabajar pues él se le que en Ovidio que también pueda dar juego
si a ser posible el tema de la estrecha e intercultural
había traído un ejemplo de o mítica tiempo
a ver de uno de los proyectos y un trabajo de,
de un alumno concreto,
a que se pueda ver un minuto, la pasarlas
o una alumna que puede ser.
Qué tipo de vídeo?
Qué tipo de?
De a más perfecto
nuestro oficinal porque realmente no estamos creando titulares.
Estamos utilizando la subtitulación para sordos en beneficio
de la distraje lenguas y psoas al sitio misterio.
Igual.
Yo real.
Además, justo todos el modelo de éxito,
explicar por qué a para es es y ahora.
Sí en quién o a la faena?
A azkar acecsa o arona skao.
Para utilizar las ideologías, como se le tiene videos
que tengan salidas que tengan cambios, de tomas de voz,
que tengan elementos a describir para que sea realmente lo más,
se puede aprovechar al máximo, nada más presentar brevemente
aunque para que tengáis una visión general
hay artículos de publicaciones de todos estos proyectos
de innovación educativa y redes de innovación docente
que se han ido realizando en la UNED,
como decía, desde 2009 en grises,
tan las que han sido específicamente sobre accesibilidad audiovisual
como modalidad de traducción audiovisual.
Este mes de 2012 assumia sean para alumnos de primero
de turismo, que ya se milite de 2015 sobre su título extranjeros
como recurso didáctico en este caso para alumnas de El Castillo,
sin clases,
y luego el curso pasado tuvimos a Dios
que era de las dos modalidades de acceso visual
combinadas para hacer accesibles una serie de cortometrajes,
y fue una muy interesante
que un proyecto que funciona muy bien con la sigamos como todos.
Pero este, el componente de accesibilidad
en la conciencia de accesibilidad que crea,
que añade algo más incluso a la motivación que ya este tipo
tareas lleva consigo presentar brevemente el proyecto
trae el ex. Es un proyecto nacional sobre la traducción audiovisual
como recurso para paisaje lenguas extranjeras,
que comenzó en junio del año pasado y terminará en algo más de dos años.
El grupo, que lo llega a ser 100 trading,
Calcena, divisibilidad, explica que cuenta
con un importante del mundo hasta aquí transaccionales
y del extranjero.
Lo principal es simplemente determinar el grado
de mejorar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
que resulta influir en el uso pedagógico
de la canción audiovisual,
incluyendo, por supuesto, la accesibilidad audiovisual,
como una de las modalidades que hemos desarrollado
estamos terminando de desarrollar.
Es un planteamiento metodológico
fundamentado que incluye tareas hasta el uso
de las diversas modalidades en la línea que ha explicado hoy aquí
para desarrollar competencias comunicativas de modo integrada,
como habéis visto, se puedan desarrollar
todas al mismo tiempo ha entrado en Cataluña y dilatar,
y a partir del curso que viene pastillas es
ver cómo debe dos lenguas,
estáis españoles y, además información en la web.
Ahí yo Altadill ex otra, otra dirección Google
y sale en la web para que pueda ir difusión
a un proyecto o cualquier otra formación.
Yo creo que espero
no haberme extendido demasiado.
Muchas gracias y aunque vale.
Muchas gracias por su presentación tan interesante.