A continuación, pues voy a presentar
y tiene la palabra Manuel Gutiérrez y Crepo, que es profesora
de varias asignaturas de la Universidad Internacional de La Rioja
y de la Universidad Pompeu Fabra,
es miembro del grupo de investigación a Venus y directora general
de la Fundación.
Si dar a continuación va a realizar una presentación titulada.
La formación de los docentes, la accesibilidad y el diseño patas.
Personas, adelante Manuel, y cuando quieras Muchas gracias
Víctor, por la presentación.
Muchas gracias a los organizadores por invitarme.
No puedo compartir pantalla.
Si alguien me habilita los privilegios para compartir
es verdad, días supongo que tenía abierta mane fenomenal,
a.
Si vamos a ver, tengo la presentación bien.
Pues voy a hablar sobre la formación de los docentes en el diseño
para todas las personas.
No me presento, ya me he presentado Victoria
y además sería un poco largo explicar,
pues todas las cosas en las que estoy,
sobre formación de los docentes en accesibilidad,
mejor que no miremos al pasado,
porque en el pasado tenemos montones de leyes directivas europeas
convenciones internacionales etc
etc que realmente aunque piden exigen reclaman
la accesibilidad en la educación inclusiva
pues realmente no hemos conseguido que se apliquen y esta batalla,
pues la está ganando el lado oscuro.
Por ahora.
Por aquí hablemos del futuro,
hablemos del plan de acción de educación digital, 2021, 2027,
un plan que lleva por lema a adaptar la educación
y la formación a la era digital.
Por qué se ha hecho este plan de acción?
Bueno, pues porque la pandemia esta situación de crisis
de la comida 2019 nos ha llevado a un uso de las tecnologías
de la información sin precedentes.
Además, porque uno de cada cinco jóvenes realmente hemos descubierto
gracias a esta situación que realmente no tiene las habilidades
necesarias para para la utilización de estas tecnologías
y porque además en Europa el acceso a estas tecnologías no es tan amplio
como realmente, como creemos realmente
está entre un 74 un 97 por 100, pero además,
y en el campo de la educación el 39 por 100 de los profesores
reconocen no se sienten preparados para la utilización
de estas tecnologías digitales.
En su trabajo en la educación se hizo una consulta pública
sobre el plan de acción de educación digital
y se ha encontrado que, por lo menos el 60 por 100
de quienes respondieron a esta consulta
no han utilizado nunca, ni educación a distancia ni educación
online.
Educación virtual, el 62 por 200,
que gracias entre comillas, gracias a esta crisis de la comida,
19 se ha han mejorado sus habilidades digitales y más de un 50 por 100
cree que o está interesado en mejorar sus competencias,
sus habilidades en el uso de tecnologías digitales,
el 95 por 100 de quienes respondieron a esta consulta consideran
que esta crisis.
Esta pandemia significa un punto sin retorno
precisamente en la utilización de tecnologías digitales
en la educación
y la formación que nos han enseñado esta crisis.
Bueno, pues que la mayoría de los educadores
y de los estudiantes tienen poca o ninguna experiencia
en utilización de estas tecnologías digitales,
en el aprendizaje y incluso en cuanto a enfoques pedagógicos,
necesarios para este tipo de aprendizaje,
y además y muy importante dado el tema que tratamos aquí
que no todas las herramientas ni los contenidos
son realmente accesibles de las que se han utilizado,
en al aplicar estas tecnologías de la, de la comunicación
y de la información, a contábamos ya desde 2017 con un marco europeo
para la competencia digital del profesorado desde 2017 este marco
europeo tiene 7, seis áreas que vemos aquí representadas
y tenemos el área de compromiso profesional de recursos digitales,
enseñanzas y aprendizaje, evaluación y retroalimentación,
empoderar a los estudiantes y facilitar la competencia digital
de los estudiantes.
Bien, pues en el área dos de recursos digitales,
el primer objetivo,
el primer criterio es la selección de los recursos digitales
y pide que los docentes sean capaces de identificar, evaluar
y seleccionar recursos digitales para la enseñanza y el aprendizaje,
entender el copio-israel, aplicable y los requisitos de accesibilidad.
Pero, además, es que el área cinco de empoderar a los estudiantes,
el primer criterio es la accesibilidad e inclusión,
que pide asegurar la accesibilidad a los recursos
y a las actividades de aprendizaje para todos los estudiantes,
incluyendo aquellos con necesidades especiales,
considerar y responder a las expectativas digitales
de los estudiantes sus habilidades, usos digitales e ideas erróneas,
así como las restricciones contextuales, físicas o cognitivas
para el uso de herramientas digitales;
es decir, tenemos leyes, tenemos el marco europeo, etc.
Etc. Desde hace tiempo pidiendo esta.
Esta mejora de las competencias en los docentes sobre accesibilidad,
pero qué barreras hemos encontrado en la formación del profesorado
de los docentes?
Bien, generalmente se hace un curso sobre accesibilidad
al que hacen algunos profesores, es decir, no hay realmente campaña,
no hay una política a realmente de formación,
capacitación de los docentes para adquirir competencias
y habilidades en el uso de estas tecnologías digitales,
de manera accesible para todas las personas.
Luego, por otra parte,
es que generalmente estos cursos huelen,
basar en las pautas de accesibilidad para el contenido web,
y estas pautas son críticas incluso para informáticos,
incluso para los técnicos, incluso para las personas formadas
en cuestiones informáticas.
Resultan críticas, por tanto, más aún para profesores
que vienen de campos absolutamente distintos
y no tienen ninguna relación con la informática
y luego está también la cuestión de la cultura,
esa cultura que dice que, bueno, pues que eso de precisamente
las tecnologías digitales es cuestión de tecnólogos
o de informáticos y, bueno, pues si hay cualquier cuestión,
pues que venga a alguien algún informático
y lo resuelva, porque yo como profesor,
pues me ocupo de mi materia y todo lo demás,
pues que venga alguien y lo resuelva, y estas
son las barreras que nos encontramos contra ante esas barreras.
El grupo de investigación adn de la UNED
y la Fundación.
Si dar han participado en varios productos, perdón,
en varios proyectos de investigación europeos
dirigidos en algunos casos a América Latina,
como es el caso del proyecto alternativa.
Este proyecto, en el que participaron universidades, tanto de América
como de Portugal y de España,
se hizo una capacitación o formación en estándares de learning
creación de contenidos accesibles
y sobre opciones de accesibilidad y ayudas técnicas,
pero además se aplicó la experiencia de la Fundación
ciudad en formación en creación de contenidos digitales accesibles.
Es poniendo las necesidades de los usuarios,
en este caso de los alumnos a través de personas.
Estas personas que vemos aquí
es decir personajes que representan determinadas situaciones condiciones
personales tecnológicas sociales etc
etc que incluyen desde personas mayores a incluso un robot,
un agente conversacional o robo de indiciación,
explicando además la accesibilidad,
no siguiendo los criterios de las pautas de accesibilidad,
sino por tipos de información o elementos para que sea más claro
para los profesores, proponiendo ejercicios prácticos
sobre lo que interesa a los profesores,
la creación de objetos de aprendizaje,
y con el apoyo de a través de el campus virtual
de la Fundación.
Si dar cuál fue la conclusión de esta experiencia, bueno,
pues una metodología justamente para facilitar la comprensión
de las barreras que se encuentran los alumnos en los entornos virtuales
o en el acceso a esos contenidos digitales,
la utilización de un lenguaje sencillo
y claro yo siempre digo explicarles la accesibilidad,
que no saben que saben en el lenguaje que realmente conocen
los profesores,
no en ese lenguaje técnico e informático que tienen las pautas,
explicar las mejores prácticas y la implicación que tienen
el campo educativo, la accesibilidad y evitando nuevamente,
referencias a ese lenguaje complejo, facilitar la aplicación
de y además herramientas que sean intuitivas y brindar;
apoyo para crear aquellas alternativas que realmente
no es exigible a un profesor que se ocupe de generarlas,
como es el caso, por ejemplo, de la interpretación en lengua
de señas,
pero por el momento hay una limitación
y ese la revisión en profundidad de la accesibilidad,
porque las herramientas que ayudan a hacer esta revisión en profundidad
el accesibilidad son, están justamente orientadas
a la aplicación de los criterios de accesibilidad
y utilizando, pues el lenguaje propio,
de las pautas de accesibilidad para el contenido web.
Como decía, este proyecto tuvo una continuación
a través de otro proyecto europeo, otro Erasmus Plus llamado Acacia,
que terminó recientemente en 2019 en el que también participó el grupo
de investigación adn, no así como la Fundación.
Si dar
y en este proyecto creamos guías de creación de contenidos digitales
y presentaciones accesibles
creamos también ampliamos las personas a personas
que representan situaciones de exclusión,
situaciones de exclusión que en algunos casos están directamente
relacionados con la, con la accesibilidad también,
como puede ser el caso de las diferencias culturales
de idioma,
también las discapacidades múltiples, pues puesto
se actualizó el quid alternativa,
que es un kit de herramientas para los profesores
y de ayudas técnicas, y se creó un curso masivo
online sobre creación de contenidos digitales.
Ahora, recientemente, este mismo año,
hemos comenzado un nuevo proyecto, también europeo,
también del programa Erasmus Plus,
pero este dirigido únicamente a Europa
participamos solamente tres universidades, la UNED,
una universidad austriaca.
Hay una universidad de la República hta a y estamos ese llama y ser
está directamente dirigido a los al profesorado
y pretende crear Turquía, una caja de herramientas, digamos,
con una serie de elementos que ayuden a justamente a los profesores,
a aplicar la accesibilidad.
Vamos a hacer un análisis de la situación actual
en cuanto a la preparación de los docentes para la aplicación
de la accesibilidad, vamos a identificar,
reutilizar y compartir
buenas prácticas sobre métodos y herramientas innovadoras
si abiertas vamos a desarrollar, como digo,
esta caja de herramientas en línea con recursos seleccionados,
y vamos a desarrollar también un conjunto de directrices
que les ayuden,
dándoles recomendaciones para la educación digital inclusiva.
Además, pretendemos colaborar entre distintos la colaboración
entre distintos sectores para difundir los resultados del proyecto
y que se integren en nuevas universidades
y otras partes interesadas a,
pues lo lo conseguido en el proyecto.
Pero decía al principio que hablemos del futuro.
Hablemos de ese plan para educación digital 2021,
2027 este plan que dice que pide que busca, qué que pretende?
Bueno, pues pretender, entre otras cosas,
reforzar la cooperación, el intercambio en educación digital.
En el nivel europeo, creando un nuevo
Centro Europeo de Educación digital y este centro
tiene por objetivo vincular iniciativas y actores
de educación digital nacionales y regionales,
pero además apoyar la colaboración intersectorial y nuevos modelos
para el intercambio de contenido.
Aprendizaje digital, abordando temas
como precisamente la accesibilidad, la interoperabilidad,
la garantía de calidad.
Qué más se pide este plan?
Bueno, pues entre otras cosas, y quiero destacarlo,
en desarrollar directrices éticas sobre inteligencia artificial
y uso de datos en la enseñanza y el aprendizaje,
y apoyar actividades de investigación e innovación
relacionadas a través del programa horizonte-europa, así como incluir
la inteligencia artificial y las habilidades digitales
en el marco europeo de competencia digital;
apoyar el desarrollo de recursos de aprendizaje de inteligencia
artificial para proveedores de educación y formación
y diréis que tiene que ver esto de la inteligencia artificial.
No estábamos hablando de accesibilidad
pues precisamente tiene que ver, y mucho uno de los objetivos,
como como hemos visto,
es crear unas directrices éticas para una inteligencia artificial,
confiable que en realidad ya tenemos,
ya tenemos esa directrices éticas y la pauta cinco de esa directrices
titulada diversidad.
No discriminación y honestidad
pide que dice que para lograr una inteligencia artificial,
confiable debemos garantizar la inclusión
y la diversidad a lo largo de todo el ciclo de vida del sistema
de inteligencia artificial,
y para ello exige que evitemos flies, sesgos injustos
que apliquemos, la accesibilidad y el diseño universal
y garanticemos la participación de todas las partes interesadas,
es decir, las personas con discapacidad,
también en el diseño y el desarrollo de estas inteligencias artificiales.
Vaya, vaya finalizando, por favor.
Entonces la la implementación de la accesibilidad,
como sabemos, es un arte,
y, como hemos probado a través de estos proyectos
de investigación, la formación del profesorado
es un reto, pero es un reto alcanzable,
y el nuevo concepto de accesibilidad intrusiva
se hace cada día, cada día más urgente de implementar,
especialmente para contenidos audiovisuales.
No podemos centrar ahora en ello,
pero sí quiero recordar que aprender sobre accesibilidad
implica conocer las necesidades y preferencias y ayudas técnicas
de los usuarios.
Diseñar, conforme a las pautas de accesibilidad,
implica tener en cuenta esas necesidades y preferencias
y las condiciones de uso,
y, además, al revisar la accesibilidad,
debemos conocer las estrategias de navegación de los usuarios,
es decir, conocer sobre accesibilidad,
nos ayuda a ponernos en el lugar del otro,
nos ayuda a ponernos en los zapatos de los demás y, por tanto,
a ser más empáticos,
pero además la formación en accesibilidad
para esa inteligencia artificial confiable,
pues exige que los desarrolladores adquieran conocimientos,
habilidades y competencias para ser capaces
de detectar las barreras que pueden tener las personas con discapacidad,
aunque, por otra parte también es importante incidir
en que no deberían depender de la accesibilidad proporcionada
por los posibles riesgos que puedan utilizar
para la configuración de agentes conversacionales,
por ejemplo y que además deben desechar algunas recomendaciones
de accesibilidad que pueden dar algunos de estos Trainguard.
En resumidas cuentas, el impacto de la formación en accesibilidad
supone un incremento en la tolerancia y aceptación de la diversidad,
una mejora de la empatía que, según algunos estudios,
se ha reducido considerablemente en los últimos años,
y unas conseguiremos
unas inteligencias humanas y artificiales realmente inclusivas
y, por tanto, una sociedad inclusiva para todas las personas
y, por mi parte nada más.
Muchas gracias a todos.
He dejado las referencias de los artículos relacionados
y, bueno, el agradecimiento a los proyectos europeos
que he mencionado.
Muchas gracias a ese Manuel por su interesente.
Después sitio.