Muchas gracias.
Al final hemos podido resolver todos los problemas técnicos
y, aunque estamos ya ahora,
pero yo creo que sí que vale la pena dedicar por su cuarto de hora
a que todos los que aquellos que lo deseen,
hacer comentarios o preguntas a los autores de las comunicaciones.
Hay muchos temas me temo, parada para matar,
pero ir directamente si queréis activar el micrófono,
porque no somos muchos quieres hacer preguntas.
Un poco para abrir el juego en el monumento que nos han presentado
la Facultad de Ciencias Políticas.
Es un tema interesante porque efectivamente,
no estamos fijando en el abandono del primer curso,
pero qué pasa después?
Entonces recuerdo el adjetivo que habéis utilizado
para definir ese abandono.
Se produce con posterioridad ni seguramente,
pues habrá también bastantes diferencias,
porque titulación y uno de los motivos que a los cuales aludía,
pueda que probablemente no pensaban,
o su proyecto no pasaba por terminar un grado,
sino por llevar a cabo estudios que les interesaba.
Yo creo que aquí siempre tendríamos que plantearnos un poco la cuestión.
Nos engañen un poco.
Flexibilizar nuestra oferta académica y que podamos diferenciar
dentro de un grado quienes quieren seguir el proyecto de hacer un grado
o quienes quieren y haciendo asignaturas
o por motivos diversos, no, porque eso también nos ayudaría,
pues a explicar y a entender bien cuáles son comportamientos
de esos estudiantes.
El juego, gracias Miguel Sí.
Bueno, el el adjetivo o la denominación que le hemos utilizado
es abandonado por erosión, por llamarle distinto al inicial,
a ellos ya tienen los créditos.
Efectivamente,
como dice a la propia heterogeneidad de nuestros estudiantes que estudian
o por conocer y llenar el web hoy y hacer aquello que no pudo hacer
y que le vendría muy bien un enfoque determinado
y que de verdad buscar una aplicación práctica
que donde también se decepciona un poco al ver
que no les saca una partida práctica
en la medida en que haciendo un esfuerzo muy grande laboral,
personal para poder llevar a cabo un proyecto que no le ofrece,
lo que quizá buscaba en un grado
con la flexibilidad que le aporta la UNED,
la verdad que las entrevistas son muy interesantes.
Estaban buena disposición, por supuesto,
por si alguien quiere,
pero sobre todo mi informes está muy detallado, cada uno de los puntos,
y animo a cualquiera que quiera consultarlo porque,
como decíamos al final de la presentación, las propias,
los propios factores positivos que perdonaron en ruinas
que estuvieron en la calle que señalaban los estudiantes
a la vez también se convierten en debilidades,
o sea que esa diversidad y un señalas
y me parece clave aparece fundamental,
pero desde luego pensar más en ellos a la hora de diseñar los grados
y a la hora de actuar, de los roles de nuestra universidad.
Docentes, pas y asociados, y también me ha interesado mucho bueno,
de la primera de las comunicaciones
no estaba relacionada con ese estudio,
que se llevó a cabo un poco efectiva del nivel sobre lo que pensaban
los estudiantes desde hace titulaciones y hay,
planteaban del en un dilema no, y el primero de ellos era un poco
el interés que tenemos muchos de nosotros
por una terminamos modalidad
-aprendizaje constructivista,
a veces no casa bien, con lo que los estudiantes buscan,
no y yo aquí tampoco se cierra de la UNED está preparada.
Estructuralmente para abordar este tipo de de metodologías
no me refiero al menos en un grado distinta
este la situación de los másteres.
Pero, claro, cuando nosotros miramos los recursos,
no se cuenta un equipo de para afrontar estas metodologías
ni vemos los las ratios que tenemos de estudiantes por profesor
y vemos por otro lado,
que institucionalmente la labor del profesor
-tutor se ha vinculado tradicionalmente a estar dando
tutorías significada places presencia son cómo puedo hacer yo
no cómo puedo plantearme estas metodologías?
Dentro de esas restricciones,
que no me vienen dadas un poco el entorno,
no sé si estoy de acuerdo con ese planteamiento,
hay pensáis que o tenis,
experiencias embozado asignaturas de cómo habéis podido resolver
ese dilema.
Es decir, hay alguien que hace grupos y Bélgica está.
Disculpa, estoy aquí no sabía que la pregunta
era justamente para el grupo que era ahora todos los asistentes,
Luis octava, casi comentando, el dile los dilemas llaves.
Después de hacer claro que el tema del constructivismo,
que hasta cierto punto también lo veo muy vinculado
a toda la, el aspecto del componente social y relacional,
está saliendo también como un leitmotiv en el abandono
y en otras en otras intervenciones,
pues la verdad es que en mi opinión presenta todo un reto
a la hora de poder conjugarlo en las asignaturas masivas,
donde tenemos que dar como una enseña,
hasta que así estudiantes
Hernán autónomo y también al profesor dimensionar lo que va a ser
una hecha propia tensión.
Creo en la experiencia que tengo en másteres
desde luego es otro tipo de dinámica la que se crea,
la cómo los estudiantes aprenden, cómo se relaciona y ahí entiendo
que tiene mucho que aportar, pero en grado,
entre otras cosas que ni siquiera están,
ni siquiera tenemos asignaturas de oro.
Bueno, pues bien, asignaturas no son primero y ya vienen de alguna forma
modulado.
Cuando viene el cuarto semestre,
sí pues han modulado ya saben dónde encontrar los usos son de trabajar,
con lo cual toda la actividad más de interacción de conocimiento,
construcción del conocimiento a partir del grupo
entre que están fuera y.
Bueno, y que menos mal, que tampoco son 900 estudiantes.
Tampoco podríamos llevar a cabo un planteamiento de equipo.
Para mí es un dilema, no, y como tal lo planteaba, no,
porque lo que sí está claro y en esa salido
es que el estudiante valora, componente relacional,
pero se entiende muchas veces como que el profesor
me atienda ninguna notando cómo quiero construir conocimiento
con otras o quiero hacer un aprendizaje, debate ideológico,
eso creo que en las asignaturas de grado ojalá tuviéramos
otras ratios ciñéndose permitieran no porque capacidades las hay,
el hecho y entonces claro, no, pero entiendo que muy,
muy complicado.
Yo preferiría muchas, también otras experiencias y opiniones
porque aquí lo he pensado mucho y nunca llegaba nada, nada.
Luego nos hace pensar que me han parecido muy interesantes
las las presentaciones que nos han llegado
de la Facultad de Psicología.
No algunas formas intentaba veis,
pues bueno, no intentaré sino que habéis estudiado,
pues la vinculación de los estudiantes con sus estudios,
con la universidad en términos de una serie de variables constructos
no sé cómo llamarlo psicológicos,
que para los que estamos un poco fuera de bastante conocimiento,
unos quedamos un poco y además bueno,
por poco tiempo que os hemos dado, porque no había otra forma
de hacerlo,
pero la pregunta que yo saco es.
Sería posible vincular cuando los estudiantes no es verdad o en Gates,
o la cesación, la autopercepción de deficiencia,
etc. Con prácticas docentes del cierre,
de qué manera podemos contribuir en un sentido
o en otro.
Eso sería posible.
Gracias.
Una pregunta abierta a todos los compañeros
que habéis puesto verde la perspectiva de la psicología.
Bueno, pues voy a intervenir yo al menos por la parte
que corresponde al estudio, al estudio de nuestro, a ver,
es que partiendo de la base de que nuestro estudio
es una investigación más amplia que pretende tener
un abordaje más allá incluso del ámbito psicológico,
se tiene en cuenta que el éxito o el debate de la institución
del bienestar pasa por potenciar las variables psicológicas,
que son las que hemos trabajado en esa investigación
y que de este semestre sale una muestra para esta,
para este congreso, pero también tiene en cuenta,
por ejemplo, cuestiones de política universitaria
como podría ser, por ejemplo, la acogida,
la oriental y la integración.
Es decir, primero, por ejemplo, le voy a hacer un inciso breve
sobre lo que es la, sobre esas cuestiones es importante
o al menos tiene impacto que un estudiante
elija estudiar algo que le motiva,
sobre todo a intrínsicamente, porque le gusta,
porque eso va a generar una motivación en el día a día,
le va a hacer más asistente y posiblemente vaya
a movilizar más recursos.
Con lo cual volvemos un poco a lo que comentaban.
La ponencia va a hacer, posiblemente,
que se vean mejor gestionando esas tareas académicas.
Va a trabajar en esa eficacia, ver actividad,
otras otras estrategias también son los cursos 0.
La mentoría entre iguales, o sea, ciertas cosas,
lo que van a hacer, que el estudiante no se sienta perdido
y se sientan que tienen capacidad suficiente
para poder afrontar sordo el primer año, que es el más complicado,
y que los datos siempre dicen que es donde mayor abandono,
mayor abandono.
Existe también otro inciso
al que la investigación incluye también otra parte,
con otras variables, como, como son,
la motivación intrínseca a la resiliencia,
la procrastinación, solo, que en este estudio
que hemos presentado, realmente, son pocas variables
porque es una noticia longitudinal y, por tanto,
queríamos que fuera más sencillo por atajar un tema complejo.
La verdad, no queremos ceñirnos a épocas variables.
Entonces voy a intentar responder a la pregunta
de qué puedo hacer el profesor.
Posiblemente, es que es un tema, es un tema complejo.
Yo no sé si me atrevería a responder a una forma tajante.
Sí creo que el va acompañado,
que los dientes vea que es capaz de afrontar las tareas.
Porque están bien adecuadas,
es decir, porque docente lo que trata es que sus estudiantes,
consolidar una serie de conocimientos de una forma más o menos no diré
no diré acompañado plenamente pero sí guio,
guiado para que de repente no se sienta perdido.
Es verdad que en el caso de la UNED
la gestión de autorregulación de un tiempo
es el más personal en proceso, pero también bueno,
hay otros sistemas que conozco que conocen mejor,
mucho más la persona más que yo para eso entonces nos rama
no sé ya digo, creo que trabajar con que el profesorado,
por ejemplo, pueda precisamente hacer un acompañamiento,
las tiene que las materias realmente puedan
ser atractivas que el estudiante,
ya de entrada venga, venga ya motivado.
Eso también ayudaría.
Pero bueno,
por eso se encuadra saber eso, porque solo llega al estudiante,
no sabes si libertades tablestacas tampoco le gusta,
porque se ha visto un poco obligado porque no le llevaba la nota
o porque esos padres no sé qué por ello mi intervención
puede llegar hasta aquí a ver si la legalidad darnos,
es si alguien del grupo Antonio Contreras o urbana
o pilar, intervenir.
Bueno, lo único buenas tardes que lo único que he visto,
que me ha levantado la mano entonces y los turnos,
si queréis, vale Entonces
si les parece, damos la palabra a Cela,
es que no había visto la mano.
Perdona, si adelanta ocho con cinco
si no tengo ningún problema.
Pero el impulso y la motivación vea a traductor.
Pregunta es su particular, parece que la es el.
La pregunta, que tendremos más estudiado?
Variables personales hemos estudiado, vemos abandono.
Vemos un poco lo que lo que lo que no tenemos,
muy complicado.
Pero cómo se puede conjugar realmente la práctica docente guía
por el servicio del impulso?
Me llevo a levantar la mano, yo creo que hay una cuestión,
como dice Richar una cuestión organizacional institucional,
entrando un poco, y en lo muy clásico de muere,
que decía que el alumno interactúa con la organización
el alumno interactuar con los contenidos
y a través de la tecnología del alumno,
interactúa con las personas.
Bueno, yo creo que el alumno interactúa internamente
consigo bingo.
Y sumariales motivacionales emocionada,
lees en contacto con lo que está siendo madre,
y el problema está haciendo muchas veces en cuenta.
Entra satisfecha a esto?
Motivaciones sabiendo
que la motivaciones son extraordinariamente variables.
Quiero decir que si volvemos al tema que hemos tratado todo el día,
si la evaluación es lo que es,
decir repítame lo que decíamos del párrafo 24
en la página 3, dick clase clásico del capítulo 8, perdón.
Entonces hay motivación que los está está por si la hay.
Hay alumnos que son capaces ya asedie su,
manteniendo la motivación viva,
yo creo que es quien la evaluación, así como la tenemos planteada,
y lo hemos dicho un cada vez que nos encontramos.
Decimos lo mismo.
La perversión de la educación y de la formación la tenemos,
a mi juicio en estos muy grande y que a lo mejor en la evaluación,
porque no coinciden los discursos ni el discurso personal
motivacional, el discurso académico organizacional,
nuestro ni didáctico coincide con lo que se móvil, la evaluación,
la evaluación como un trámite, pero resulta que un trámite
que se vuelve fundamental ella dejó de ser un trámite,
entonces hay otra y allí hablando, como con lo que decía heleno,
que me parece también muy estimulante, con grandes números
se pueden hacer cosas, nosotros no nos ha tocado
y ahora, en otro ámbito, muy cortito,
el prácticum virtual perdonar, pero quieren el terreny,
yo me muevo junto con otras cosas que me gustan muchos.
Tenemos 120 alumnos.
Este año hemos hecho 120 grupos de trabajo,
han trabajado colaborativamente en prácticas virtuales
que es un curso que va semana a semana
haciendo cosas con un profesorado que éramos 2.
Es verdad que ha venido apoyo a a la hora de evaluar.
Perfecto, nos da un poquito apoyo para evaluar hacia aún
si la evaluación está siendo muy buena.
Están justamente alga lugares preguntando muchas cosas.
En qué consiste?
A lo mejor digo no digo que sea perfecto,
digo que tiene muchos fallos.
Traigo una cuestión que se mantiene y es la motivación de los estudiantes
por hacer cosas prácticas donde ven que resuelven problemas prácticos
y que trabajen en grupo.
Si presencia de nosotros.
Y callaría en metodología grupal, y ahí hay conocimiento compartido
y se autorregulan y se mantienen porque ahí lo que se caen
se caen, evidentemente.
Pero digo que hay una motivación,
que podemos tirar del carro de la motivación
sin que nosotros nos la tengan que dar,
más allá de dicho contenido, activo, contenido secuenciado contenido.
Yo yo yo soy una entusiasta de este cuento.
Yo creo que la educación,
la evaluación no ha pervertido el sistema.
La hoy en la discusión los alumnos van aprendido, vaya siendo
y mantiene, eso, que nosotros con,
insisto creo que lo que lo voy boicoteamos a nosotros mismos
con grandes números, no algo muy difícil.
Entiendo que no se puede evaluar una,
una asignatura teórica en base a trabajo prácticos
porque necesitan bueno, si se puede, se podría,
pero hay que hacer como una didáctica muy distinta creo yo,
y confiar en que el grupo tiene mucho que decir.
Tiene mucho que quiera.
Al alumno, que está más más lento al alumno que va perdido,
se ayudan entre sí y realmente si al va demasiado, van Saulo,
baja al terreno porque no corresponde que vaya tan
avanzado.
Hay ahí una dinámica del grupo cálido,
y para eso sí que tenemos mucho que hacen en ese punto
y ya no me extiendo gracia.
Antonio o.
Vale, bueno, no sé si mi compañera llamaban a también
y llevaban algo.
Yo simplemente de una manera muy breve.
No estoy llevaban a quieres actuantes o bien a mano con el agua.
Yo nada, muy de una manera muy breve.
La verdad es que yo creo que las lastres
de comunicaciones que parten de la Facultad de Psicología
yo creo que son marcadamente positivas y optimistas,
no respecto a la capacidad de intervención educativa
que podemos tener con nuestros alumnos
y acabo ya para los procesos de enseñanza
aprendizaje además es curioso curioso entre comillas
no yo creo que es lógico que un gran número
de la comunicación de comunicaciones que hemos escuchado hoy insistan
en una serie de variables clásicas
y cuya relación con el rendimiento está más que constatado.
O la autoeficacia percibirá.
No lo hemos comprobado en diferentes comunicaciones,
yo creo que lo primero en la medida
en que todo el profesorado, su conjunto,
sea consciente de que tenemos en nuestras manos
todo un arsenal de herramientas para poder y ese aprendizaje
creo que tomar conciencia de ello es ya un paso muy importante
y mi punto de vista.
Creo que tenemos que ser muy conscientes
de los mensajes que emitimos a los alumnos,
y en ocasiones no lo somos del todo,
pero el mensaje es que les emitimos a través de un modo directo,
a través de los centros asociados a través de la institución,
y su punto pues hacen que, por ejemplo,
a la hora de vertebrar los propios materiales,
la estructura, la de los contenidos, todo esto sin duda
puede contribuir a fomentar y los alumnos
unas expectativas de éxito ya vertebrar su proceso
de aprendizaje de manera regulada y eficaz,
y, como digo, estimular esa sensación de éxito no lo son.
Son aspectos que creo que la Psicología
de la educación no formal acerca de ellos están
bastantes guiados y profundizando,
pero yo si me permitís muy brevemente.
hacer relación a partes que quizás no son tan conocidos y van a ser,
pues empiezan a tener voz en los últimos tiempos
y que hace referencia, sobre todo desde mi punto de vista,
teniendo en cuenta las características sociodemográficas,
dado el hecho de que provienen o es un trayectorias interrumpidas
desde un punto de vista académico,
hay muchos alumnos incorporan los estudios universitarios.
Después de un tiempo sin haber de haber estudiado o al menos dado,
y yo creo que es muy importante el hecho de tomar conciencia
de aquel interno
y tiene el propio alumno cuando se imprenta
a estudiar de la existencia de nuestra universidad
y creo que ahí los docentes también tenemos mucho que hacer,
porque sin duda yo creo que en ocasiones los alumnos
pueden llegar a justificarse pueden llegar a transaccional,
pueden llegar a tener un un trato que no les llegue benévolo,
un dato permite distinto, justo con ellos mismos,
pues el por los fracasos que pueden ir acumulando con las expectativas,
tanto derrotistas,
y yo creo que el profesorado sí que tenemos un margen
de acción importante para intentar incluir en esas variables internas,
tienen que ver justamente con la transacción que el individuo
realiza consigo mismo.
Quizás pasar un poco desapercibidas
y verdaderamente condicionan mucho su estabilidad emocional
y el rendimiento académico.
No quiero extenderme más.
Gracias.
Llevaban a cabo también para un poco hacerlo algunas de las funciones
que se han visto aquí que me han parecido montar,
en San Juanma, nacido nunca interesante,
aunque igual no ha contestado un poco.
La pregunta de Madrid podemos hacer los psicólogos
y previamente hemos hablado de muchísimas variables
y tener cierta relación con a mí como comercial, estar
y, bueno, pues ha citado en varias ocasiones
el tema de la eficacia, de la qué actividad
y sin duda es una de las variable que más se ha estudiado
en ámbito académico y y inscrita muchísimo,
es una variable fuertemente motivadora y modulador.
Hay mucho mutuo, como lo demuestran estos estudios,
y quizá podíamos empezar por esa línea,
no si buscar la forma de potenciar la ascendencia
de citas de estudiantes y como hemos comentado,
dicha existen diferente forma de hacerlo y pesar,
por ejemplo, bueno, a la experiencia personal y el apoyo que podamos dar
en ese sentido.
Una de las ponencia,
pues hacía hincapié en el componente relacional.
Quizá podíamos unir por estas ideas
y para realmente desarrollar acciones que ayuden a fomentar esa eficacia,
unos estudiantes y una idea, quisiera retomará componente relación
relacionadas con lo fomentar y potenciar las relaciones
entre los estudiantes con ciudades, la alienes colaborativo,
pues fomentando las relaciones diante con la, la de los docentes
y con la distribución.
Fortalecer todo estas relaciones que hemos visto hoy
son tan importantes y que,
sin duda alguna habían a juventud la ausencia de hace ya antes
y esas estoy convencida que fomentando y potenciando
la creencia de anticipación,
mejoraríamos y trabajaríamos otros conceptos que hemos estado
analizando, por ejemplo, como la pasión positiva que hemos,
estamos descubriendo que es muy importante
como variable explicativa del bienestar en muchos contextos
y para fomentar una actitud positiva de los estudiantes,
como cualquier otra población importantes.
Fomentar la agencia de control realmente son la base y la percepción
que la persona puede realmente tener un control sobre su música
si sobre su segunda en general.
Así que si nuevamente hay que pensar en acciones concretas,
desde la psicología y tenemos ya muchos recursos,
podemos nada.
Es un reto que tenemos por delante.
Muchas gracias por cogerla el reto
y dar una respuesta al planteando yo ahora estaba pensando bueno,
no sé muy bien qué es lo que piensa percibida,
pero yo entiendo que es qué apoyos soy capaz,
ya estaba pensando un poco lo que cómo funcionan.
Por ejemplo, los juegos no porque era estos juegos
y entonces por funciona,
porque lo primero que es tan fácil que cualquiera lo puede hacer
y cuando actualizaba desde hasta chupado adultos,
acosaba voy al segundo nivel
y a mí me parece que aquí en la UNED todo es el mismo nivel.
Da igual que este es el primero que en cuarto
o que este es el tercer por todos difícil hicimos Hackman
somos capaces o quizás tendríamos que empezar
si la pena plantearnos qué el nivel de exigencia del impacto del nivel
pueda progresivo, o sea que fuera más fácil
aprobar en primera de lo que lo hace,
años ellas mismas se hablaba de que las carreras técnicas,
el primeras, un selectivo.
Aquí esto ya es el filtro,
y a que no parecen aquí voy a saber que no tiene, que no tiene nada,
y a veces me da la impresión de que en la UNED,
de un selectivo y cuando crea que debería ser al revés,
aunque el selectivo debería ser después,
mañana vamos a comentar algunos datos no jueves.
Cuántas personas acaban ustedes en la UNED?
No porque estamos citándonos encantos a abandonan,
primero, pero cuántos acaba.
La UNED es una pista americana,
o sea, cuando tenemos a veces dudas y estamos regalando títulos,
deberíamos vencer, que estaba acabando
uno de cada 10 de los que empieza a que 90 se quedan en el camino,
a veces el 90 no acaba.
Respecto a eso, de los 608, ocho ocho o 10
no ingresado a los cuatro años,
y de ellos solo uno era del grupo vulnerable.
Nosotros todos los otros se lo decirte.
Se movían de los grupos, no, nosotros y exige seis o 17 alumnos,
cientos, anchoas!
cinco años, cuatro años!
Yo creo que tenemos que seguir hablando de todos los detalles.
Como os parece una alguna compañera traducirlo en cosas,
que todos veamos que podemos hacer en cualquier asignatura,
que seguro que sería posible hacerlo,
pues yo no quiero extenderme mucho porque nos hemos pasado solo media
hora.
Gracias por vuestra paciencia.
Gracias por haber participado y para haber elegido esta poción
creyeron que ha tenido unas comunicaciones de un nivel,
pues muy elevado,
y agradezco a todos los comunicantes el refuerzo que habéis hecho
por, sobre todo, por condensar tanto trabajo de tanto tiempo,
de trabajo o en 10 minutos, que era un poco lo que proponía el Congreso
para presentar nuestras comunicaciones.
Así que si alguien quiere añadir alguna cosa, pues a tiempo
y si no, pues simplemente darnos a todos las gracias.
Estas comunicaciones estarán disponibles
en la página web de las jornadas,
porque yo desde luego alguna la voy a volver a ver,
porque me resulta interesante.
Así que muchas gracias y hasta mañana.