En primer lugar
y a modo de introducción, la apuesta por la prevención del abandono
ha sido una chica.
Búsqueda de la calidad de las facultades ya tiempo
de conocimiento y prevención del abandono presentada y presentar
algunos y pensamos que son bastante nueve euros en la continuación
de diferentes proyectos que hemos tenido
en un instituto universitario de educación a distancia
y que cierra un ciclo que pensamos, aunque hemos hablado,
analizar cuáles son las causas de la vándalo,
concretamente en los estudios de ciencia
e en nuestra faculta entonces momento bien diferente
lo llamamos el abandono inicial, y justamente este proyecto
que queremos compartir con vosotros, con todos ustedes
sobre eso que llamamos el abandono;
erosió es el abandono que ya viene determinado.
No han ese impacto con ese choque iniciático.
En cuanto a los estudiantes arrancar un método alemán
no conoce con una serie de ya o todos analizados a lo largo
de estas, esas sesiones,
y concretamente centrarnos en esa erosión viene determinado
o es por los segundos cursos.
Hemos densidad; causas que provocan ese abandono, ponerlo, sean,
y cómo podemos combatir la medida de los escuelas no solamente me pongo;
me consigo;
a mí me institucionales ese esa base que se dan sufriendo nuestras,
es decir, solamente efectuarme,
aunque yo osado.
Como titular del proyecto, pero básicamente proyectos
ha desarrollado bajo la culminación de Yolanda agudo
y con la colaboración de Emilio Carmen
lo han obviado Mario Holi y os Iglesias y sin más,
y sí parece bien Miguel o su cama.
Para eso.
Nos escuchan, es que cuando quiere compartir medias
ni comparten, tienes que activar unos guión que dice con paz
y el sonido del vídeo.
Ahora compartir en la parte de la pantalla una opción
para apartar una caciquista acredita algo
así como como el sonido ese artículo minuto, todo 11.
Como siete hay innovación no plantea que llevamos a cabo,
eso es a favor, financiado por el,
por el vicerrectorado de digitalización e innovación,
desarrollamos una investigación cualitativa con entrevistas
en profundidad, estructuradas temáticamente,
pero esencialmente abiertas para caracterizar abandono
de aquellos estudiantes que abandonan una vez alcanzado un número
importante de créditos; en concreto una vez superado los 120 créditos,
lo que denominamos el abandono por erosión
de estudiantes, que podría estar ocasionado por actores
y biográfico laborales o familiares,
pero también por otros factores asociados a la titulación,
y la docencia una vez puede considerar,
una vez que podemos considerarnos socializados en el estudio
con un grado importante de adquisición de hábitos.
La intención aquí era recoger en su propia bao
las razones y factores que le llevan al abandono al menos temporal
y a partir de ahí diseñar intervenciones que puedan paliar
el abandono,
ligado a aquellos factores asociados al funcionamiento de la institución
y su sistema de enseñanza y aprendizaje.
Para ello era necesario reconstruir los procesos
y trayectorias educativas que llevan a a-a estudiantes consolidados,
como decía,
al abandona teniendo en cuenta la escasez de datos al respecto,
la metodología que escogimos era necesariamente cualitativa,
de carácter exploratoria,
para construir representaciones de un problema complejo
como como es este que estamos tratando
hemos realizado 16 entrevistas a Struts a estudiantes mitad
de cada grado y otras cuatro previas a personal de centros asociados,
a modo de exploratoria,
para elaborar de forma más precisa el guión con el que trabajamos
y que posteriormente aplicamos a los estudios en la población
y la muestra la que indicamos en estas tablas.
Representan la distribución por sexo y estudio
de la población total de la que partíamos,
y la muestra.
Un guion contó con una serie de preguntas iniciales
a modo de calentamiento y para ubicar a los y las informantes.
En la pérdida de interés de estudio
se incluyeron también preguntas de control socio
-demográfico sobre edad, situación familiar,
situación laboral laboral siempre referidas al momento
de abandono de sus estudios.
Al margen el guión y el recorrido de cada una de las entrevistas,
al final se preguntó
a todas las personas aspectos generales
y ellos tuvieran la oportunidad de hacer libremente sus aportaciones
y comentarios.
Entienden entrevista fue bueno fundamentalmente dirigido
en torno a trayectorias previas, la experiencia de recorrido
en los estudios variables individuales,
como materiales, entornos virtuales de trabajo,
asignaturas, exámenes y pruebas de evaluación continua.
Otro bloque de variables colectivas relativas al centro asociado,
experiencia con los compañeros o otro bloque de la situación actual
del propio abandono, previsiones futuras,
una serie de continuidad en la UNED y para terminar con decía una especie
de de edad en el informe que entregamos
de este proyecto al ludens se detallan de manera extensa
estos resultados para cada uno de los puntos o categorías
establecidas.
En el guión de las entrevistas y para estas jornadas.
Hemos seleccionado algunas de las conclusiones del informe
o sus correspondientes recomendaciones,
el atractivo de las titulaciones, asociado a la pluralidad
de perspectivas de los planes de estudio,
lo que choca con una de los ejes de evolución de diseño
de los grados, que hace que entiendan a su disciplinar,
y acción más alineada con una concepción profesionalizantes,
pero hay que ser conscientes del atractivo
de la pluralidad de perspectiva, de estas titulaciones.
Entre los motivos de abandono destacan siempre como predominantes.
Los factores socioeconómicos y familiares
los entrevistados tenían una edad media de 41 con cinco años;
alrededor de la mitad no vivían en pareja
y cuatro de cada 10 no tenían hijos cuando abandonaron los estudios
pero sí estaban trabajando en ese momento,
la falta de tiempo por compaginar con otras obligaciones
lleva a restar importancia a la obtención del título,
a la escasa adaptación a la universidad,
evidenciando la necesidad de potenciar estrategias y acciones
encaminadas a realizar un seguimiento del estudiante
para prevenir el abandono del primer momento.
En este sentido es fundamental que el estudiante
conozca los recursos con los que cuenta la universidad
y definir bien las acciones y las responsabilidades
o los responsables que llevan a cabo estas acciones.
Otro de los problemas detectados es la difícil temporalización
tanto a lo largo del año como en sucesivos cursos
que a los estudiantes imponen a sus estudios,
sobre todo cuando tienen un objetivo distinto a la creación
de una titulación con fines instrumentales.
La motivación que llevó a los estudiantes
a matricularse constituye en general
su primera opción universitaria y tampoco su consecución
se contempla prioritariamente como una salida laboral,
de modo que, para analizar los elementos de cada grado
que han influido en la desmotivación de los estudiantes es necesario,
situarlos en el contexto de sus obligaciones y prioridades vitales,
que produjeron desgaste y este desgaste conduce a la decisión
de dedicar los recursos económicos, temporales y organizativos
a otras actividades que se consideran más importantes,
sobre todo teniendo en cuenta que los estudios en la UNED
fueron contemplados en su día como una segunda opción
o un estudio complementario.
Frente a esta dificultad de difícil temporalización,
es muy importante en todos los casos.
El diseño de los de los cursos,
que este diseños sea especialmente claro
en cuanto a plazos y contenidos.
Esta cuestión enfatiza sí misma asimismo un problema clásico
de la UNED, que es el comienzo tardío de arranque del estudio
por el largo periodo de matriculación,
y sus normas, que trasladan una señal institucional
de temporalización de estudio no solo incorrecta sino perjudicial
para el alumnado.
Por otro lado, los entrevistados valoran de forma positiva
los materiales de manera concreta los manuales de las asignaturas,
no obstante también puntualizan que los equipos docentes
deberían revisarlos más frecuentemente.
Lo referido al contenido como a los aspectos formales,
también resaltan que las asignaturas difícil,
que tienden a convertirse en asignaturas, barreras,
tiene mucho temario, por tanto,
convendría dar las asignaturas a un máximo de temas
y que pudieran corresponderse con la semana lectivas
de un curso desmotiva,
particularmente la densidad y extensión,
de la bibliografía básica del libro que perciben como alejados
de la práctica.
Además el peso de esta bibliografía
de la evaluación en la evaluación perdón y nivel,
una implicación y otras actividades,
como las pruebas de evaluación continua,
y finalmente conduce a un estudio operativo, pragmático.
Solo para aprobar, según nos nos dicen,
los entrevistados en este sentido demandan mayor orientación
tanto para la elaboración de materiales como en la implicación,
y el seguimiento de los equipos docentes.
Consideran también que las pruebas de evaluación continua
tienen un bajo valor en relación con los trabajos que, que suponen,
lo que reflejan la necesidad de incentivar la evaluación continua,
bien confiriendo más peso en la evaluación
o bien subrayando su atractivo importancia
para la comprensión de contenidos y para su acercamiento
a la práctica real de la disciplina.
En otro orden de cosas, los entornos virtuales
son de utilidad.
No obstante, se debería mejorar su funcionalidad.
Por ejemplo, para su uso.
En los móviles señalan y que fueran más atractivos
cursos virtuales, bien organizados y atendidos,
de forma que los estudiantes no encuentren presentación confusa
ni espacios vacíos.
En otro orden de cosas, la relación de la mayoría
de los estudiantes con los centros o asociados es escasa
y va acompañada de falta de información sobre los recursos.
Esta circunstancia dificultad tanto la autoorganización del estudio
como el mantenimiento de su motivación,
la escasa vinculación emocional y de pertenencia con la UNED,
obstaculiza la integración del alumno en la propia universidad,
pudiendo favorecer el abandono a partir del anterior.
Surgen interrogantes sobre la adecuación de la información
que se aclara a los estudiantes antes del inicio de sus estudios
y al comienzo de estos, sobre los contenidos
y nos medios Insua hacia las necesidades
de estudiantes, con perfiles muy heterogéneos;
interrogantes también sobre si las directrices
de la universidad son fácilmente entendibles
y orientan corriendo correctamente a estos estudiantes
y cuando no es así si existe un sistema eficaz de orientación
y otros sobre el acompañamiento y demás aspectos relacionales,
que señalamos en el informe con mayor mayor precisión.
Los estudiantes que acuden a los centros asociados
lo destacan positivamente en la medida en que favorece
una mejor planificación de los estudios;
por otro lado, las dificultades para desplazarse asimismo
a los centros asociados,
su honen también un problema para quienes necesiten
mayor acompañamiento y conexión con los estudios.
Por otro lado, también se han señalado
las dificultades para convalidar la UNED,
así en las asignaturas cursadas en otras universidades
y el desembolso económico adicional en cuanto a esta cuestión económicas
y ha deseable también tener en cuenta el riesgo de abandono
que el desembolso de segundas y posteriores matrículas
implica en estudiantes,
que tienen un considerable número de de crédito ya aprobados.
Pero, retomando el punto anterior, la mayoría de los estudiantes
no mantiene contacto con otros estudiantes por motivos
que van, no lo he buscado,
no está pensada para eso o iban pocos alumnos a clase.
Los contactos fundamentalmente se limitan a aforos
y redes sociales.
Ante esto, determinante la tipología del estudiante
con distintas responsabilidades está extraacadémicas,
si bien a partir de los resultados de nuestro proyecto
es más importante, el pacto relacional
con la institución a la hora del abandono,
que el pacto relacional con otros alumnos,
sería necesario realizar una política coordinada de las facultades
y escuelas para incrementar precisamente
este factor relacional del estudiante,
con la institución universitaria y su distintos miembros.
Sin duda, el profesorado tiene un papel central
en el proceso de aprendizaje.
En el caso de la educación a distancia,
además con sus peculiaridades
también lo tiene en función de la metodología aplicada,
el seguimiento y el apoyo a los planes de estudio materiales,
el tipo de evaluación y los recursos que ponen a su disposición.
El contacto de los estudiantes con los docentes,
una UNED es generalmente reducido, según indican los entrevistados,
lo que pone de manifiesto la poca orientación y la necesidad
de plantear cambios tanto en la metodología para adaptarse
a las nuevas realidades y necesidades de nuestros estudiantes,
y que el conjunto ante tal, pedí como los profesores
-tutores, puedan contribuir mejor al éxito académico
de los estudiantes.
Con esos esos estudiantes
que tienen responsabilidades que trascienden el ámbito académico,
es necesario también editar materiales didácticos,
insuficiente no demasiado extensos y las adolecen,
pautas y prioridades,
avanzar en un aprendizaje más cooperar y colaborar,
y, o por lo que demandan nuestros entrevistados,
y evaluar la calidad de las aplicaciones virtuales
como de las tutorías diagnosticarla,
la la función docente y ver la cadencia que pueda tener,
para acompañarla de medios, formación y recursos.
Analizarla una de los profesores
-tutores y su rol.
Dentro del proceso de aprendizaje.
En realidad no es tanto la dificultad de las asignaturas,
los cálculo o la continuidad,
sino que lo que realmente nos motiva es el sistema de impartición,
estudiar el libro de la UNED de memoria
y reproducir sus contenidos en un examen tipo test,
sin la posibilidad de mostrar mayor reflexión, crítica o debate,
y con estos contenidos también se echa en falta
la estructuración del grado en torno a líneas de especialización
que permitan al estudiante salir en los contenidos básicos
u obligatorias y acceder a una mayor actividad.
También se percibe cierta inseguridad con el trabajo de fin de grado,
y otros aspectos que quiero destacar más en el informe con el caso
de la motivación propiciada por estos elementos
confluyen también motivos con algún caso resulta muy gravoso
para los estudiantes abandonar las matrículas
de las asignaturas pendientes y otros gastos,
cuando estudiara el grado era solo una actividad complementaria
y no prioritaria en los proyectos y objetivos de estos estudiantes
a distancia en general.
El regreso a los estudios no suele descartarse totalmente
por nuestros entrevistados, Cairo, tampoco se firma con certeza.
Ellos coinciden en señalar que la principal fortaleza
de la UNED en su flexibilidad
insiste un consenso bastante amplia en torno a esta cuestión,
aunque también se apuntan otras fortalezas,
como el precio de la matrícula reducido comparado
a otras universitari, a otras universidades
o la rigurosidad del sistema de enseñanza
y la evaluación de la UNED,
que favorece que se quiera un elevado nivel de competencias
y que sustituye
o haciendo un amplio reconocimiento en el mercado laboral.
Existe un cierto consenso entre los entrevistados
a la hora de señalar que las mismas dimensiones,
cortado órgano fortaleza esta universidad
se constituyen también como sus propias debilidades,
como como estamos comentando, se asume que la contrapartida,
dicha flexibilidad, la menor interacción
entre estudiantes y entre estudiantes y mensuales,
los problemas de comunicación o la soledad a la que tiene
que enfrentarse el alumnado de la UNED se apunta,
sin embargo a otras dos debilidades que los entrevistados destacan
en torno a la ausencia de debate y escasa aplicabilidad
de los estudios a su realidad o al mercado de trabajo
y señalan que cas carencias podrían ser abordadas de manera conjunta,
incluso otorgando una orientación más aplicada a las asignaturas.
Lo que permitiría generar un mayor debate
y, por tanto, mejorar la comunicación entre los estudiantes
y entre ellos y los profesores también se da mucha importancia
a la constancia y la necesidad de tener hábitos de estudios
muy arraigados,
pero es verdad que principalmente los entrevistados resaltaron
los aspectos positivos de la UNED,
recalcando las motivaciones de índole personal
a la hora de abandonar los estudios.
Sin embargo, algunos aprovecharon también este espacio
abierto para hacer sugerencias de mejora del propio sistema,
unas sugerencias que están relacionadas fundamentalmente
con las debilidades identificadas,
pues se manifiesta la necesidad de construir espacios,
de diálogo y debate,
la necesidad de que el profesorado se implique activamente
en la atención de los estudiantes y la necesidad de que se simplifiquen
y unifiquen los procedimientos de búsqueda de información.
Ahora, según nos indica, muy dispersa en distintas aplicaciones.
Con esto nada más y era tenga alguna duda
o quiera consultar el informe en su totalidad,
podemos facilitar.
Muchas gracias por su atención.
Muy bien, muchas gracias.
Muchas gracias.
Si os parece, pasamos a la siguiente,
y dejamos el debate.