Iniciemos la comunicación titulada promoción
de la inclusión sociolaboral, experiencia de apps
en las prácticas virtuales del máster de orientación profesional,
elaborada por Nuria Manzano, Lidia Losada y Ángela Zamora.
En primer lugar, en el año 2016 la UNED,
junto a otras siete universidades madrileñas inaugure,
iniciaron una ronda de reuniones con el Ayuntamiento de Madrid
para promover la realización de proyectos de Aprendizaje Servicio,
de manera que los estudiantes universitarios realizan una brecha
Jesús curriculares, mientras daban respuesta
a las necesidades de la comunidad.
Esta colaboración institucional permitió tras la firma
del convenio oficial la creación de estructuras estables
de gestión de la ps en cada universidad
y además la cobertura a todos estos proyectos tales
como atención sanitaria biodiversidad pobreza energética etcétera
entre ellas estén titulado promoción de la inclusión sociolaboral
Desde esta perspectiva de colaboración,
se comenzó a construir una red o tejido social
junto con universidades y ayuntamiento
que permitiera trabajar con proyectos específicos integrales,
bien inter, facultativos o interuniversitarios,
que pudieran además ser sostenibles y con continuidad en el tiempo.
En este escenario
presentamos el proyecto promoción de la inclusión sociolaboral,
en colaboración con la agencia para el empleo de Madrid,
cuyo objetivo general era apoyar a esta entidad
mediante la metodología.
Pensé en cuatro proyectos que orientan
a las personas desempleadas a incorporarse al mercado laboral
y facilitar a la se empresas la búsqueda y selección de personal.
Vistos los antecedentes, el proyecto se enmarca
en un compromiso cívico, ciudadano, ayuntamiento y universidad
y competencias curriculares, que es la universidad,
pero a través de un enfoque pedagógico que integra el servicio
comunitario con reconocimiento de créditos académicos;
es decir, no es una actividad de voluntariado
y además se trabaja en el proyecto,
en el proceso de orientación laboral,
en el proceso de asesoramiento para el autoempleo.
Asimismo, el proyecto se alinea con el mensaje que nos da
la Comisión de sostenibilidad de la crue,
que defiende la institucionalización de la pensé como estrategia docente
dentro del marco de la responsabilidad social
universitaria para la promoción de la sostenibilidad
en la universidad en la provincia de servicio.
Es una herramienta tanto de aprendizaje
como de transformación social,
ya que combina objetos de aprendizaje,
sindicatos al currículum,
con el servicio a una determinada comunidad.
Su intención es mejorar el contexto donde se realiza el servicio
en aras de lograr un mundo más justo y promover el desarrollo sostenible.
Sin duda, la finalidad de satisfacer necesidades sociales
y de contribuir a mejorar la sociedad y el entorno está implícito
en las actividades de apex.
Las acciones de apéense se dirigen a personas que viven
en escenarios de ventaja social, exclusión y o riesgo de exclusión,
centrando sus actuaciones en situaciones de injusticia social
relacionadas con la equidad, el respeto a la diversidad,
la interculturalidad; la diversidad funcional,
las dificultades de aprendizaje, la inclusión educativa;
en definitiva, los derechos humanos,
el guion y asesoramiento de proyecto de Aprendizaje,
Servicio que hicimos hace un tiempo,
se señalaban los siguientes requisitos mínimos
para que un proyecto sea considerado como APEx.
En primer lugar, el aprendizaje por parte
todas las partes implicadas, servicio a la comunidad;
en segundo lugar, la participación activa
por parte de los distintos agentes que participan,
la experiencia, la reflexión a lo largo del proceso
y que articule toda la planificación,
que está detrás de la iniciativa
y que sea un claro exponente de la intencionalidad pedagógica,
pero además para que un proyecto apps sea de calidad,
con cumplir con los requisitos específicos y concretos
no, y que han formado parte de proyecto apps,
promoción de la inclusión sociolaboral en la UNED,
Remer lugar objetivos realistas,
medibles basado ni desear reales, utilizando un aprendizaje
experiencial conectado con el currículum reflexivo
con un compromiso cívico y sostenible que promueva el aprendizaje
de la diversidad,
que esté apoyado en todo lo que es la formación y el apoyo
a los estudiantes y por supuesto que se de un seguimiento del proceso
a su evaluación;
y por último obviamente la última para que se que es la difusión
como la fase que estamos haciendo actualmente.
Por último, los beneficios en la pese alcanza al estudiante,
pero también a la comunidad.
Podemos decir que permite unirlo académico.
Lo cínico en términos de responsabilidad social
y lo personal y social,
pues aumenta la motivación hacia la.
La metodología apps está organizada intencionalmente
y requiere una actitud activa con el objetivo de generar
mejores respuestas para entender y actuar de manera efectiva
en la realidad.
Además, el aprendizaje conlleva un sentido cívico
al adquirir un compromiso de trabajo en las necesidades reales
de la comunidad con el fin de mejorarlas,
pero son muchas las dificultades de implementar esta metodología
en las asignaturas,
tanto de grado como de máster,
tienen que estar muy claros todos los elementos insistieron,
compromiso real con ambas partes para que se cumplan los objetivos
y los procesos previstos, y es muy fácil
poner la etiqueta de la piensa cualquier proyecto de prácticas
que se desarrolle en ciertos contextos sociales.
Sin embargo,
para que respondan realmente a la metodologia apéense
debe tener unos objetivos muy precisos
y cumplir con los requisitos mencionados anteriormente.
De hecho, el Aprendizaje Servicio no es cualquier tipo
de voluntariedad, como ya hemos dicho,
ni un prácticum sin más, pues incluye tanto objetivos de servicio
como objetivos de aprendizaje.
Esta comunicación pretende describir y debatir
a partir de las experiencias que se están haciendo en la UNED
sobre los criterios elementos diferenciadores
que puede suponer la incorporación de la piense en estudios de máster.
No obstante, consideramos que los hechos de máster
al tener un carácter marcadamente profesionalizante
y vincular directamente con las necesidades y problemáticas
actuales del mundo laboral es especialmente sensible
y muy indicado para introducir apps entre esos materiales,
ya sea a través del prácticum, del trabajo fin
de máster o de proyectos transversales que podamos hacer
entre varias asignaturas, como apuntábamos anteriormente,
el proyecto.
Este proyecto apéense lleva implementándose desde el curso
2017 de 2018 entre la agencia para un empleo de Madrid
y los estudiantes del Máster orientación profesional de la UNED.
Las actuaciones de este proyecto están dirigidas al apoyo
y acompañamiento laboral de los desempleados madrileños,
que acuden a la agencia para el empleo de Madrid
con el objetivo de incorporarse al mercado laboral
y las actuaciones en las que se decidió colaborar en inicio.
El proyecto, es decir, en octubre de 2016,
fueron las siguientes.
Fueron cuatro proyectos.
En el primero, plan de prospección de recurso intermediación,
el proyecto dos mapa de recursos,
tres la elaboración y colaboración en las fichas de posición
y revisión de dinámicas y el cuarto viaje al empleo;
a lo largo de esta comunicación se inscribirá la experiencia
en el curso 20, 21,
así como los resultados obtenidos a lo largo de estos últimos tres años
del proyecto.
En la inscripción de la experiencia efectivamente vemos
que ya llevamos cuatro años con el proyecto,
pero en el último año ya nos hemos centrado exclusivamente
en dos de esas cuatro actuaciones mencionadas,
primeramente una de ellas la tutorización online,
usuarios en la plataforma del viaje al empleo,
y otra, la elaboración de contenidos,
elaboración o mejoras de contenidos digitales.
Para la plataforma Día Genil los estudiantes participantes
han sido los matriculado en las asignaturas del práctico
un dedo fecha atenienses del máster orientación profesional con 108,
80 horas de prácticas de febrero,
uno en 2021 todo en modalidad virtual,
además por por la circunstancia del confinamiento
que a la que también nos hemos visto obligados.
La evolución de los datos de participación han pasado
de un seis por 100 inicial en 2018 a un 15 por 100 de estudiantes
en el curso actual.
La selección de estudiantes
y como no veraz este curso académico,
ha sido que se han hecho entrevistas personales, salón, exalumnos 20,
tienes por parte de los técnicos de empleo,
con el objetivo de ajustar las prácticas al perfil
de los estudiantes que teníamos y, en función de sus intereses
y la experiencia previa que yo tenía, hay que decir también
que se ha tenido en cuenta el perfil de competencias del estudiante
y donde era muy importante
señalar y fijar la atención en aquellos estudiantes
con motivación, con capacidad de planificación,
organización con competencias digitales debido a la mutualización
de las tareas, con orientados a la calidad
y a la mejora continua y también muy orientados
a las del usuario y a sus resultados,
adaptables al cambio, con flexibles y con iniciativa
y ciertas tu existe creatividad.
En segundo lugar, vamos a ver esta con un poco más detalles,
estas dos actuaciones que hemos indicado.
Vemos la tutorización online de usuarios de viaje
a la propia formaría de empleo.
El objetivo fundamental es apoyar en las tareas de tutorización tales
como bienvenidas seguimiento usuarios análisis del perfil
de los usuarios valoración de su empleabilidad,
observación de las competencias de sol, empleo y titulación
en las siete maletas de viaje que tiene esa plataforma,
además de la evaluación, el seguimiento de los usuarios
con dos itinerarios en la del que dispone,
esa es esa plataforma y con estas contenidos, de esas 7,
por supuesto el calendario va, se hace a lo largo
de esas seis semanas de duración,
esos tres dos años desde la bienvenida hasta la emisión
del pasaporte digital.
El usuario en el que también los entonces de prácticas
están implicados, y el segundo, a la segunda actuación,
que es la elaboración y actualización de esos contenidos digitales
que como por la propia evolución del mercado y las demandas
de los usuarios es necesario hacer con cierta asiduidad,
es donde estaban incorporados.
Estos estudiantes de prácticas han apoyado en la elaboración
y de esos contenidos
y se han mejorado las posibilidades de inserción
de las personas que han acudido en usado esta plataforma.
Esa esa esos contenidos también están distribuibles
a lo largo de esas siete
en materia de orientación que ya hemos mencionado, por supuesto,
otra de las cuestiones que también hemos hecho en ambas actuaciones
ha sido la tutorización y los por parte de la UNED,
por parte de la agencia a través de reuniones
con las plataformas, planificación semanal de tareas,
seguimiento de las mismas, revisión de las aportaciones
que facilitaban actualización, y al final,
la publicación de esos entregables que los alumnos han ido elaborando,
se han hecho entrevistas, profesionales y fueron prácticas
y, por supuesto, el informe final de tutorización,
las tareas en las que han participado los estudiantes en prácticas,
ya con más concreción, han sido en ambos actuaciones.
En esta primera han hecho una valoración de empleabilidad
en las complicidades de acceso al empleo.
Han dicho tareas de tutorización y seguimiento.
Han hecho tutorías y entrevistas online en su arios
y han hecho o su puesto todo el proceso final
de cierre de los itinerarios, y en esta segunda actuación,
de sobre elaboración de contenidos digitales,
se han mejorado esos contenidos sobre tendencias,
salidas profesionales se han diseñado actividades interactivas en línea,
y se han atomizado.
Todas las guías de online que se usan con los usuarios,
como recordamos, se ha hecho largo de esas seis semanas
y siempre en todo momento han estado supervisadas por un técnico de empleo
que la agencia no empleo, emergencia para el empleo de Madrid
como resultado de la experiencia del Curso 20 19, 20,
los análisis se han hecho.
Análisis de los informes de seguimiento a partir del análisis
de los informes de seguimiento y evaluación de los estudiantes,
algunos de los resultados han sido que se han hecho aplicación
de los aprendizajes teóricos
que se habían obtenido a lo largo de las asignaturas del máster,
pero ya en un contexto de intervención supervisar
por supuesto que la experiencia ha contribuido en desarrollarse
competencias previstas en la asignatura de prácticas
y ha facilitado también el hecho de utilizar la modalidad virtual.
Ha solicitado la igualdad de oportunidades de los estudiantes
porque ha permitido la conciliación de responsabilidades tanto académicas
como profesionales y personales, con la posibilidad de elaborar,
de hacer unas prácticas en modo virtual,
además con el componente en la trajese,
y, por último, ha permitido la formación de los estudiantes.
En esas circunstancias son sanitarias a las que nos hemos visto abocados
a lo largo de este último año.
La evaluación de los resultados,
impacto que hemos obtenido ha sido en relación,
lo hemos agrupado en relación a la lesión de los estudiantes.
Se ha hecho una reflexión sistemática a lo largo de todo el proceso
orientada a obtener aprendizajes que permitan entender
y actuar mejor enormidad,
dar sentido a lo que han venido, a lo que han experimentado,
y además abrirse a experiencias de mayor profundiza actuando
en ámbitos específicos,
como en nuestro caso la inserción sociolaboral,
esa directamente vinculada con los objetivos del máster.
Los temas para la reflexión que se han trabajado
han sido reflexionar sobre las necesidades que tienen
los usuarios.
Que lleguen a la agencia los recursos materiales humanos
que hay que poner a disposición para hacer el trabajo,
los programas, estrategias,
contenidos técnicas que se han utilizado en función
de las necesidades que tenían sus usuarios,
ese proceso de atención, de cobertura y de seguimiento
de cara a los usuarios que nos han llegado
y el tipo de acompañado.
Pienso además, cómo tenemos que ir modulando cubriendo el usuario
que tenemos delante y sus necesidades,
y los momentos en los que se ha dedicado
para la reflexión ha sido durante el proceso de prácticas,
pero también, una vez finalizada la colabora iniciación,
la colaboración gracias al contacto con los usuarios
y también a la colaboración con los técnicos profesionales.
Otras las de los resultados ha sido la evolución del servicio,
la plancha g, el trabajo en red y el proyecto en la evaluación
se ha hecho, se ha llevado a cabo por todos los participantes
el alumnado, los docentes del propio máster,
pero también los técnicos de empleo,
y se ha trabajado en por parte de todos los implicados,
informando asiduamente al ayuntamiento.
Acerca del proceso y los avances realizados.
Una de las últimas fases de la se siempre es la celebración
a llamar celebración, es decir, aquel momento en el que se aglutina
y se hace un balance de todo lo aprendido.
Nosotros hemos tenido en su momento tuvimos la oportunidad
cuando empezamos ya esos procesos de celebración.
Ahora todavía estamos, estamos terminando,
no hemos terminado, lo haremos también,
pero obviamente vamos a tener un momento de elaboración,
de puesta en común.
Bien, a partir de este momento querríamos ver también
los acreditats conseguidos y la vinculación curricular.
Consideramos que sea a se ha hecho una comprensión,
digamos de las necesidades,
perspectivas y competencias que tiene la población participante,
también los destinatarios y profesionales
que participan en apéense se ha colaborado
con las agencias de empleo de Madrid,
promoviendo y facilitando la inclusión sociolaboral
ante las usuarios o personas que se encuentran
en situación de mayor vulnerabilidad a través del acceso a un empleo digno
y de la participación plena en la sociedad,
y se ha insertado en la asignatura de práctico
del máster orientación profesional.
Como última diapositiva.
Queríamos proponer una pregunta
para incentivar el debate sobre esta comunicación,
y es cuál consideráis que serían los criterios y elementos diferenciadores
que tendríamos que incorporar para incorporar la metodología,
si ya de la prensa de servicio, en los estudios de máster,
pero con la modalidad virtual.
A partir de esta pregunta podemos iniciar el debate
una vez que iniciamos el visionado de este vídeo.
Muchas gracias por vuestra tensión y estamos a vuestra disposición,
las tres autoras de esta comunicación.
Muchas gracias.