Perspectivas desde los agentes del prácticum
respecto a sus funciones y competencias.
El caso de la UNED soy la profesora
María Martín cuadrado y coordina el grupo de innovación docente
y las prácticas profesionales de la UNED,
y pasamos a compartir con ustedes una muestra
de una investigación que venimos realizando desde hace unos años
gracias a los proyectos de innovación educativa de la universidad.
Se trataba de analizar, transcribir y analizar los resultados
de 18 entrevistas que realizamos a tutores profesionales,
de entidades colaboradoras, a tutores,
de prácticas de nuestros centros asociados y a estudiantes.
Lo que queríamos era profundizar en el conocimiento
de la figura del tutor de prácticas de la entidad colaboradora,
es decir, conocer o colaborar en el estado de la cuestión,
conocer las necesidades percibidas por el tutor de prácticas
de la entidad colaboradora y por los profesores
-tutores de centros asociados.
Sobre la importancia de las competencias tutoriales
del tutor de prácticas,
así como conocer las necesidades percibidas por los estudiantes.
Sobre la importancia de las competencias tutoriales
del tutor de prácticas, partíamos de tres hipótesis.
La primera era que la forma y el modelo tutorial
que ejerce el tutor profesional va a influir
y condicionar el aprendizaje, el desarrollo de competencias
y la construcción de identidad profesional
de los estudiantes en prácticas.
La segunda es que la posición de competencias adecuadas
en el dato profesional determinará la aparición
de una buena praxis tutorial,
adaptada al contexto y al estudiante,
lo que va a contribuir de forma decisiva
a alcanzar los objetivos de las prácticas,
y la tercera, profundizar en el papel del tutor profesional
va a favorecer la creación de sinergias
y potenciar la comunicación y el trabajo colaborativo
entre la universidad, equipos docentes
y profesores-tutores del centro asociado,
así como de las entidades internas y sus profesionales.
Como le decía, realizamos 18 entrevistas en profundidad,
unos 5, 10 minutos.
Cada una.
Los profesores tutores tienen de los centros
asociados de unef en elche.
Sevilla, huelva, Madrid, Baleares y Pamplona los tutores profesionales
pertenecían a Alicante y a Sevilla y los estudiantes en práctica,
que eran 7, estaban matriculados en los centros asociados de la UNED,
de Madrid, Sevilla, Pamplona y Huelva.
Se realizaron una serie de preguntas de investigación
a estos tres perfiles,
teniendo en cuenta que los tutores de prácticas que seleccionamos
los profesores tutores de prácticas que seleccionamos en nuestros centros
asociados pertenecían, educación, social y pedagogía,
pero también tenían estudios de magisterio, psicopedagogía,
educación especial filosofía,
historia-estos tutores de nuestros centros asociados,
combinaban, el trabajo que realizaban con,
pues con la tutoría yo,
y también realizaban en algunos de ellos algunas funciones
en otros departamentos de la universidad.
Como en el coi las preguntas que les hicimos
fueron las siguientes.
Existen diferencias entre las tutorías de asignaturas teóricas
y asignaturas de tutorías de prácticas profesionales?
Sobre las funciones y competencias, cuáles serían las más necesarias
que tienen que desarrollar como es la relación entre el profesor
-tutor y el tutor profesional de prácticas?
Como profesor, tutor encuentra diferencias entre alumnos
de grados de Educación Social y de Pedagogía.
Entre los alumnos de grados
y de máster de la formación del profesorado de secundaria,
el perfecto tutor de prácticas que participó
eran de psicología estaban,
eran profesionales del área de Psicología,
educación social y pedagogía,
y también de mediación.
Estos tutores trabajaban en centros públicos
y en centros privados, en centros públicos,
sobre todo de servicios sociales municipales y en centros privados,
en entidades sin ánimo de lucro dedicada a la orientación,
y la intervención son psicosocial.
Las preguntas que se le realizaban
estaba relacionado con la universidad y empresa,
si era importante esta línea de colaboración
que aportaba el tutor de prácticas al estudiante de prácticas,
que aportaba el estudiante de prácticas; un tutor profesional,
que aportaba el estudio de prácticas estudiante de prácticas
a la empresa,
y si había diferencia entre el estudiante de la UNED
y otro presencial, cualquier otro, no.
En cuanto a estudiantes de prácticas eran todos graduados,
estudiantes de último año
y también había una doctoranda.
Entonces habían realizado prácticas
o estaban en ello algunos tenían experiencia previa
y otros era la primera vez que pisaban un centro de trabajo.
Las preguntas de investigación estaban relacionadas con esa unión
y diferenciación entre conocimiento teórico y práctico.
Si habían podido construir su propio conocimiento
sobre la práctica realizada,
que lo que más valoraba de la experiencia práctica
que suprimiría cambiaría de la experiencia práctica.
Y cómo había sido su relación en el centro de prácticas
con el tutor?
Bien, las conclusiones más importantes
de estos tres agentes de intervención fueron las siguientes.
En cuanto al perfil del profesorado, tutor
-nos dice que sí que existen diferencias
entre las asignaturas de teoría y práctica,
porque las asignaturas de prácticas les requieren mayor grado
de dedicación, más preparación y tiempo invertido.
La gestión de la tutoría es diferente y el conocimiento y habilidades
requeridas son también diferentes.
No existían grandes diferencias entre tutorizar las asignaturas
de prácticas de Educación Social y de pedagogía,
pero sí que no existían respecto al máster de secundaria, sobre todo
porque en el máster de secundaria los perfiles estudiantiles
eran diferentes y estas personas tenían experiencia profesional.
Las competencias y funciones del profesorado, tutor
-es que deben ser responsables de los estudiantes a cargo
existe una preparación previa de la asignatura,
así como conocer la profesión y sobre todo deben servir de guía,
orientación y motivación a los estudiantes,
a la vez que realizan un papel de representar a la universidad
y mediar entre esta y el centro.
La relación con el profesor -tutor, la relación del profesor
-tutor y el tutor profesional suele estiércol; día cordial,
trabajan con el objetivo común de la formación,
el estudiante y el proceso de relación
si que cuatro pasos toma de contacto para los convenios de práctica,
la preparación previa del estudiante,
el plan de prácticas, seguimiento en el proceso,
comunicación constante y la finalización,
que es la valoración del diario y el informe final.
En cuanto al perfil,
al perfil del tutor profesional de prácticas,
nos decía que la relación entre universidad y empresa
en materia de prácticas profesionales era fundamental
y que, sobre todo habría que contar con un programa de prácticas
que facilitará la colaboración.
Era muy importante esa relación
porque el foco de interés se encontraba en el crecimiento,
pero eso sí profesional y personal de cada estudiante
y además que mejoraba bastante la relación entre universidad
y empresa.
El vínculo entre el tutor de prácticas
y el profesor, tutor era sobre todo en el período,
y durante el periodo de prácticas el tutor de prácticas
aportaba al alumnado una guía durante el proceso
un referente, era un ejemplo a seguir,
y, además, le enseñaban un oficio y una profesión de 0.
El alumnado aportaba el tutor de prácticas un feedback.
La situación de su trabajo le ayudaba a reafirmarse como profesional.
Son un soplo de aire fresco y le ayudan a realizar su trabajo,
y, en cuanto a los estudiantes y las prácticas y la empresa
aportaban diferentes formas de trabajar y pensar,
representan nuevas filas.
Pues toques son los profesionales del futuro
ofrecen opiniones iniciativas
innovadoras a los centros.
Es una demostración empírica de para qué sirve cada profesión,
a la que a la que van, los alumnos en prácticas
y supone un apoyo en tareas que pudieran surgir, no, y sí que
existe diferencia entre estudiantes.
Un eje presencial es que el estudiante de la UNED
tiene una serie de características muy interesante,
como es el respeto a la hora de la forma de trabajar
y el alumnado en prácticas.
En cuanto a la unión del conocimiento teórico y práctico
y decían que sí que existía unión entrando conocimiento
en las prácticas,
lo propiciaban que construían su conocimiento propio,
ya que les daba opción a auto conocerse como profesionales
y les daban también la opción a relacionar lo que había aprendido
en las asignaturas teóricas y prácticas,
las valoraciones positivas de las prácticas
que aprenden a analizar proyectos son un motor motivacional
y les permite relacionarse con actores implicados
del mundo laboral.
No además de aprender una profesión,
la valoración, valoraciones negativas,
es que también que tienen que realizar proyectos,
o lo con el tema del tiempo y demuestra les da a bueno,
empiezan a ver que no tienen esa capacidad,
están desarrolladas, que en algún momento
las tareas son difusas para realizar que hay demasiado carga burocrática
y que hay descompensación entre alumnos de presencialidad,
distancia, para ser que a través de la distancia
nosotros somos como más existentes y la relación entre alumno
y tutores.
Es que es que es muy buena y es muy alta,
y la verdad que aprendieron a compartir
y aprendieron a conocer a otros profesionales.
Muy bien.
Gracias por su atención.
Esperamos que les haya parecido conveniente y esperamos las preguntas
que quieran llevar a cabo.
Muchas gracias por todo.