Hola a todos y todas.
La presente comunicación llevaba por título,
Bienestar del estudiante de Psicología de la UNED,
su relación con variables psicológicas,
durante la pandemia incardinada en las líneas temáticas
que aquí constan.
Este estudio ha sido realizado por un equipo interdepartamental
de la Facultad de Psicología de nuestra universidad.
El estudio emana de un proyecto de innovación docente
concedido en la convocatoria del curso 2019,
2020 con el propósito de analizar variables psicológicas y educativas
que participan de un modo relevante en la actividad académica
del alumnado de Psicología de nuestra universidad.
Analizamos, por tanto, el papel de variables más clásicas,
como la autoeficacia o las estrategias de aprendizaje
y otras más novedosas,
como la resiliencia, la compasión o la positividad,
todo ello con una finalidad prospectiva,
pues la toma de conciencia del papel que desempeñen variables
hasta ahora no contempladas o no suficientemente,
pueden ayudar a vertebrar de un modo más eficaz los procesos de agentes.
En el contexto específico
de la comunicación que aquí presentamos y en el marco general
de la pandemia provocada por la Obi 9,
ponemos el foco en aquellos factores
potencialmente asociados al bienestar de nuestros estudiantes,
conscientes de que las variables emocionales y no solo cognitivas
influyen notablemente en el rendimiento académico.
Nuestro proyecto contempla,
por tanto, un amplio elenco de variables,
unas de naturaleza fundamentalmente educativa,
como la motivación con sus tres componentes clásicos,
el referido a las expectativas,
concretamente a la autoeficacia académica.
El componente de valor contempla la orientación motivacional
y el emocional,
como es el caso de la ansiedad de evaluación.
Contemplamos también las estrategias de aprendizaje
o un concepto más novedoso como es la resiliencia académica.
Otro conjunto de variables de naturaleza, aflictiva
y también disposición al lo conforman aquellas referidas al trato interno
o a la actitud que el individuo mantiene en sus transacciones,
con la realidad, así la compasión,
el auto perdón la positividad, la tolerancia,
la incertidumbre o el pensamiento formal variables estas últimas,
que inciden en el abordaje de realidades abiertas y complejas,
presumiblemente, necesarias, y una coyuntura sociosanitaria
como la actual, también otras variables.
En rasgo clásicas, como son,
y otras de corte emocional, como la autoeficacia emocional,
el balance irónico o el estrés,
percibido en este contexto, los objetivos de nuestros estudios
sobre los siguientes.
Explorar la relación entre el conjunto de variables.
Motivacionales, educativas y psicológicas,
afectivas y sociales y la edad, así como posibles diferencias
de género en dichas variables.
En una muestra de alumnos de Psicología de la UNED,
analizar la participación de las citadas variables
en la explicación del bienestar emocional
y del estrés, percibido en tiempos de pandemia,
también ahondando en esta coyuntura sociosanitaria,
analizar la relación entre el impacto percibido de la situación de pandemia
sobre la actividad académica y el rendimiento académico mismo
y, por último,
a colación de la necesidad de articular soluciones académicas,
eficaces en dicha coyuntura sociosanitaria,
explorar la relación entre el grado de confianza
y las innovaciones implantadas por la UNED
para acometer la evaluación académica,
es decir, a beps,
y el rendimiento académico.
Perdóneme.
Nuestro estudio a participar en un total de 1.400 estudiantes.
En la primera recogida de datos de ellos, algo más de 1.200.
Participaron en la siguiente recogida de datos.
Junio, y de la cifra inicial casi 1.000 estudiantes
volvieron a participar en la tercera y última recogida
de datos con la edad.
El estudio contempla tres grandes grupos
de edad pertenecientes a etapas adecuadamente definidas
desde el marco de la Psicología del Desarrollo.
Aproximadamente un tercio de la muestra se sitúa
en la adulta emergente.
Hasta los 29 años un porcentaje algo menor
pertenece al adulta temprana, comprendida entre los 30 39 años,
y algo más de un tercio de la muestra corresponde al intermedia.
Entre los 40 60 años existe también un porcentaje,
niño de estudiantes mayores de 60.
Por su parte,
existe una clara predominancia del género femenino.
Casi las tres cuartas partes de la muestra componen mujeres.
En relación con el procedimiento, los participantes fueron contratados
mediante las herramientas de comunicación habituales
de nuestra universidad.
Se generó una encuesta online a través de la herramienta cual trips
a la que podían acceder los estudiantes, mediante un enlace,
enviado a su correo electrónico, que ha solicitado a los participantes
la recogida de datos en tres momentos diferentes del curso con antelación
a la celebración de las pruebas de evaluación
de febrero y junio y poco después de la prueba de evaluación
de septiembre y, por último, señalar que la participación fue voluntaria
y académicamente bonifica en relación con los resultados
inicialmente indicar que los primeros bloques de resultados
recogen únicamente las variables que guardan relación empírica
con el bienestar emocional, que es nuestro foco de interés primordial.
En esta comunicación.
En primer lugar, como podemos apreciar,
se constatan diferencias de género.
Aborde los hombres
en las variables que aquí se recogen.
Los varones, muestran una mayor autoeficacia
para regular las emociones negativas,
se muestran más auto compasivos y tolerantes
a la incertidumbre y con un mayor bienestar emocional
en términos de un mayor balance emocional y menores,
niveles de estrés percibido,
y de ansiedad y evaluación.
También en el terreno académico,
los varones se perciben con mayor eficacia.
Por su parte, la práctica totalidad de variables
correlaciona con la edad.
Conforme aumenta la edad de la muestra,
los estudiantes exhiben mayores niveles de positividad.
Resiliencia académica autoeficacia
tanto para regular las emociones negativas
como para regular las tareas académicas
se acrecienta un mejor.
Trato interno en términos de compasión
y en términos también de auto; perdón con la edad;
se incrementa también el bienestar subjetivo;
en términos de balanza emocional,
a la vez que se reduce tanto el estrés como la ansiedad de evaluación
con la era también aumenta la tolerancia, la incertidumbre,
y crece la motivación académica del individuo
asociada a mitad sexting.
La prohibición del balance emocional participan todas las variables
que constan para facilitar la presentación de los resultados.
Se han obviado aquellas variables.
Finalmente excluidas la regresión, puede comprobarse, por tanto,
el papel de variables; disposición ales especialmente,
aunque no de forma única la positividad participa también
en la explicación del criterio, la auto compasión,
el auto, perdón la tolerancia,
la incertidumbre o el tesón junto a otras de índole más académica,
como la resiliencia autoeficacia, o la consecución de inventase también
el factor emocional, es decir,
la capacidad para regular emociones adversas entre la ecuación
de regresión final, todas ellas sin olvidar la edad,
participan en el sentido que cabría esperar en la explicación del balance
emocional del estudiante.
Cuando analizamos la prohibición de la otra variable,
criterio, el estrés percibido comprobamos de nuevo
la importancia de la positividad, también de la compasión,
junto a otros factores, igualmente disposición tales
como.
La dificultad para tolerar la incertidumbre
o la capacidad para auto perdonarse,
intervienen también otros factores de naturaleza académica,
la autoeficacia o la ansiedad de evaluación;
actores de naturaleza emocional.
De nuevo,
la capacidad para regular emociones desagradables,
sin olvidar también la edad.
Incluso el apoyo social percibido que protege contra el estrés.
Otro conjunto de resultados es el referido a la relación
entre rendimiento académico obtenido y la afectación,
percibida de la pandemia sobre el rendimiento mismo
y la concentración y motivación académicas.
Esta medida fue recogida en el mes de septiembre,
poco después de la evaluación de dicha convocatoria
y, como consecuencia constituye un trato importante
acerca de la responsabilidad atribuida a la pandemia
en los resultados académicos obtenidos.
Como pueden comprobarse, la percepción del grado de afectación
de la mantenia sobre la concentración,
la motivación, rendimiento académicos correlaciona
significativamente con el rendimiento obtenido de hecho,
tanto en junio como en septiembre,
que son los periodos de evaluación en los que estuvo vigente,
era calmiña.
La cercanía temporal entre la recogida de esta medida
y la evaluación de septiembre es lo que muy posiblemente provoca
que la magnitud de las correlaciones sea mayor con el rendimiento
obtenido en septiembre frente al de junio.
Cuando realizamos un análisis de regresión jerárquica
para predecir el rendimiento académico,
en septiembre comprobamos que la ecuación final,
más allá de la expectación percibida de la pandemia sobre la concentración
y la motivación, que ciertamente son procesos cognitivos
y dinamizadores de la conducta, de estudio y agentes causales
del rendimiento, es la percepción del creado
en que la pandemia afectada el rendimiento académico,
el único proyecto significativo del rendimiento mismo.
Por último la pandemia obligado a las instituciones educativas
adoptar medidas a dos con las que poder seguir desarrollando el curso
y hacer factible la evaluación que nuestro contexto
emergió habéis una aplicación en línea para la realización
de las pruebas de evaluación preguntamos a los estudiantes
antes de examinarse en junio acerca de la confianza
depositada en esta nueva herramienta y analizamos su relación
con el rendimiento académico en dicha convocatoria
así como con la edad y las posibles diferencias de género
también en concreto preguntamos en los términos que aquí consta
la UNED me está ofreciendo una solución eficaz para examinarme
en la convocatoria de junio confío que el sistema de evaluación
en línea funcionar adecuadamente como consecuencia de las innovaciones
en el sistema de evaluación la actual convocatoria de junio
preveo que mi rendimiento académico aumentará en comparación
con el que tendría en una situación normal bien ninguno de estos chilenos
correlacionado con el rendimiento
obtenido aunque sí los dos primeros con la edad
a mayor edad mayor confianza en el correcto funcionamiento
de la aplicación y especialmente Por parte de los varones
cuando procedemos a este mismo análisis
en la convocatoria de septiembre comprobamos cambios notorios
debemos tener en cuenta que la medida de confianza
fue algo posterior a la celebración de los exámenes.
Los resultados revelan
que una mayor confianza en la aplicación correlacionada
positiva y significativamente con el rendimiento,
pero ahora con la era, y de nuevo son los varones,
quienes habían depositado una mayor confianza previa en abril.
Entramos con las conclusiones del estudio.
En primer lugar, el paso progresivo hacia las etapas del adulto se asocia
y nuestro estudiantado a ganancias en el crecimiento personal
y equilibrio emocional, denomina el que la relación con 1,
mismo progresivamente más comprensiva benévola
y con mayor sensación de auto dominio emocional y también con la realidad
de la que se aprende a tolerar los grados de incertidumbre
y cuyo trato reviste una orientación más positiva.
En segundo lugar, todas las disminuciones
evaluadas de la esfera académica mejoran con la era,
aumenta la resiliencia a la vez que la eficacia percibida
y desciende la emocionalidad negativa hacia situaciones de evaluación.
Por lo tanto, nuestros estudiantes evidencian
los beneficios psicoafectivos, cognitivos y personales propios,
del desarrollo psicológico en adultez.
Por otro lado,
la orientación positiva se erige como una variable fundamental
en la explicación del bienestar emocional de nuestros estudiantes,
del tiempo de pandemia en dicho bienestar incluyen también,
aunque en menor medida, factores de naturaleza, disposición,
tal como la capacidad para tratarse uno mismo
de una manera comprensiva benévola o el manejo de situaciones ambiguas
y abiertas, factores de índole emocional
como es la regulación de estados emocionales adversos,
factores de naturaleza académica, una actitud proactiva y resiliente
ante situaciones académicas adversas,
autoeficacia percibida en este dominio;
o la capacidad para controlar la ansiedad de evaluación
igualmente factores de índole social
en términos del apoyo que se percibe del entorno cercano
para poder compaginar el estudio con el devenir
de las tareas cotidianas.
Estos resultados ofrecen una radiografía multidimensional
de los factores,
incluyentes el bienestar emocional de nuestros estudiantes.
En la situación de papel y, en este sentido,
es reseñable la contribución potencial del contexto universitario
en la promoción de la salud psicológica de sus estudiantes.
Por último, señalar que existe una relación importante
entre el rendimiento académico obtenido y el grado de afectación,
informada del atendimiento, procesos cognitivos y motivacionales
asociados al aprendizaje y el rendimiento mismo.
Por su parte, la confianza en la institución,
y concretamente en el desarrollo,
pionero o primera toma de contacto con amics,
no guarda relación con el rendimiento obtenido,
sin embargo, la relación se torna significativa
en la segunda toma de contacto con este sistema de evaluación,
es decir, el mayor conocimiento
de la Plataforma avip, que permite canalizar la confianza
hacia esta en un mayor rendimiento académico.
Muchas gracias por la atención.