A todas y todos soy profesor de la UNED
y miembro del grupo de investigación docente,
lo presentaré y quiero presentar una esta comunicación
a estas onceava jornadas de investigación e innovación docente.
La comunicación que quiero presentar lleva por título buenos
y malos imagen del profesorado, y la queremos presentar alineados.
Mejora en la polis ambiente al estudiante, la hemos elaborado
durante todos los participantes del proyecto de investigación,
que ahora, como decía, el proyecto de investigación
que lleva por nombre prácticas y aprendizaje en espacios digitales
abiertos y su impacto en la docencia,
en la UNED y lo hemos elaborado forma parte del grupo
los que hemos participado en forman parte del grupo
de investigación docente, cola laboratorio abierto
y colaborativo para innovación docente,
investigación docente, de ahí lo dejo,
estoy como la noticias, enlace a la página institucional,
y también una enlaza página que teníamos,
que también puedes acceder desde este Cooper.
Bien, lo primero es que todo lo que yo vengo a presentar
es sólo una parte de la última parte del ancho,
pero para ubicarnos es decir,
que el proyecto parte de una idea
o de alguna pregunta que teníamos entre varios docentes,
que era donde están los estudiantes,
veíamos que no, no estaban todos el número de estudiantes,
estudiantes que tenemos en los espacios virtuales
de la propia universidad,
entonces nos preguntábamos qué espacio virtuales,
informales estamos hablando de lo formar
y nos usaban poco y cómo usan y para que no sólo los informadas,
sino también los formales, con la finalidad
de introducir mejoras en nuestra ciencia.
Para ello aplicamos una metodología en dos fases,
una primera exploratoria.
Había un errata ahora arregla una primera fase exploratoria,
de los riesgos que hacen los alumnos,
de los espacios virtuales, instalaciones o no.
Para ello aplicamos un cuestionario con 31 ítems
organizados en respuesta tipo.
El icac, con el que recibimos 320 respuestas.
Una vez tuvimos los resultados de este cuestionario.
Vayamos a una segunda fase para profundizar más en los datos
de las experiencias y aprendizajes de los alumnos.
Gracias a ello, realizamos cinco gozo graves.
Esto 5, que hubo azúcares organizados según una categorización
de los alumnos de entonces hicimos un primer grupo focal
con los representantes de estudiantes,
un segundo grupo focal,
con estudiantes de máster, un tercer grupo,
pocas para estudiantes de grado de último año
y acusadamente feje
y dos grupos de estudiantes de grado del primer año,
uno estudiantes que asistían de manera habitual a los centros
asociados y otros con estudiantes del primer año,
pero que no asistieron a los centros asociados.
Hay que decir que no se vayan haciendo asociados.
Es una organizaciones territoriales que tiene la UNED
para ejercer una ciencia.
Realiza una docencia más presencial y más con grupos más reducidos
y de manera más práctica creo que es una un recurso voluntario
de uso voluntario.
Hay que decir también que dentro del tiempo que eso no ha dicho está
en la presentación, pero no ha dicho al principio,
la mayoría somos de la Facultad de Educación,
pero también contamos con integrantes de la Facultad de Filosofía
y de Filología, por lo tanto, contábamos con acceso a estudiantes
de distintas del instinto, dados fundamentalmente estado
esas facultades.
Bien, la discusión se organizaron en base a cinco bloques, perdón,
de preguntas principales y dos momentos, doctores y uno de cierre.
Estos bloques se basan en un proyecto anterior que hicimos,
en el que llevaba por título, aplicación del modelo comunitario 5.
E al análisis y evaluación del de cursos de.
El modelo comunitario Franco es un modelo muy conocido
en la educación a distancia,
que parte de una pedagogía constructivista
o de un enfoque constructivista,
y trata o estudiar cómo hacer el estudio a distancia,
la educación a distancia, de este enfoque de construcción,
construir el conocimiento en una entre todos.
Igual, eso construyeron, llaman comunidades de integración,
o estas comunidades de acción se divide.
Nos organizan experiencia docentes la organizada, en tres presencias,
que nosotros hemos llamado dimensiones, presencia, social,
que todo aquello con hacerte presente primaria social forma
este grupo de indagación
que tiene que ver con esa de tipo de relaciones,
una presencia cognitiva, que es aquello que lo que se quiere hacer
es producir un aprendizaje, decir, un de orden superior,
y y una dimensión docente,
que es todo aquello que tiene que ver con la organización del.
Curso con daros explicaciones o indicaciones pertinentes,
etcétera.
Vamos a ver.
En esta presentación
corresponde a respuestas dentro de esta última dimensión
y en concreto a aquella.
Preguntábamos sobre la imagen que tienen los alumnos.
El profesorado ya nos encontramos.
Bueno, nos encontramos que era mi imagen fundamentalmente
de los alumnos,
sobre el profesional, es una simplificación dicotómica,
entre el buen y nos encontramos muy poco matices y los comentarios
están organizados en estos dos sistemas
no resultaba interesante.
Bueno, entonces por distintos motivos,
no solo porque no hay una diferencia entre las distintas figuras docentes
que tienen a la UNED,
como por ejemplo el profesor tutor o el equipo docente,
pero tampoco hay un graduación o una diferenciación,
una apreciación, de la diversidad de los estilos docentes,
sino que se divide en estos 2, estemos el bueno y el malo.
Aquí tienes algunos ejemplos, no hay foros
en los que el equipo docente se preocupa mucho
y hay fueros, que están completamente abandonados,
no hay nada entre medias, enseguida;
les ves que no tienen chispa por trabajar
y algunos creadores que tienen empeño real no hay nada.
Entre medias les resultaba interesante.
Qué pasa?
Que cuando tienes una imagen especular,
lo que define jubilado es.
Define automáticamente el contrario,
porque simplemente el contrario, la imagen especula;
lo que se define como un buen docentes
en el momento que definen el buen docente de fines,
el más docente de manera automática, y viceversa.
Un momento que se habla de lo malo automáticamente se habla de lo bueno
porque es lo contrario.
Así nos encontramos entre las respuestas,
un resumen en el que vemos que lo que se entiende
con buenos frentes es coherente entre el contenido y su práctica
de aquello que está explicando o que está hablando
y que está tratando de transmitir y cómo lo transmite,
que tiene un teatro y una actitud su horizontal
y además porque la participación e implicación,
como pues, participando implicándose en el curso.
Por tanto, es incoherente que tiene una actitud jerárquica
que nos implica no como ejemplos otra vez gráfico autonomización
dice.
Yo creo que hay jerárquicos y horizontales
pero también como un ejemplo de esto,
de la implicación tiene una parte en la que existieron
y que resulta interesante que nos parece que es interesante.
Dice, porque en un principio la gente reticente,
utilizar esos foros,
pero si uno da un paso y siempre correspondido
con una respuesta que realmente ayude con cierto dinamismo,
que se creen conversaciones y que la gente
la gente según sea está más interesante
en la que más tiene que ver también con todo el modelo Cohen
o como para fomentar el intercambio de conocimiento sobre también hay
que fomentar la, esa dimensión social y esta interacción entre los alumnos
que nos encontramos, que al final lo que están hablando
es de una no están hablando de la presencia de social,
solo la presencia de docentes,
sino de una presencia social docente.
Hay algunos teóricos
puesto las referencias que cuestionan esta idea de estas dimensiones
y hablan de esta esta parte social en todas las presencias
y, por tanto, que sería más haberlo.
Habla de la ciencia social y nosotros nos encontramos con esto,
con que, cuando hablan de la docente combinan competencias pedagógicas,
una década, una adecuada institución,
una buena explicación, es decir,
todo aquello que entraría o parte de lo que entraría
en la dimensión docente y dio competencias sociales
como una presencia constante y cercana motivar,
que entraría dentro de la dimensión social,
pues hablamos de la presencia social docente a tener en cuenta a la hora
de urbanizar la docencia.
En línea la mano, Francia se asocia a, por un lado,
o sea, se asocia no a la falta de competencia académica,
no al arraigado expertise,
sino a una falta de motivación hacia la enseñanza,
es decir, que dan más importancia,
o sea, unos consideran más importante.
Dicen puesto la frase,
pero exactamente hablan de sobre todo los primeros grados.
No dicen que mejor luego, cuando te da ese distinto,
pero que para quien
para ellos un buen profesor al nivel de Grado Máster
no solo es aquel que tiene la competencia académica,
grandes redondeado, sino que tiene una competencia pedagógica
y una motivación hacia la enseñanza.
Pero, además, esta ausencia siquiera relacionan directamente
con los resultados propios.
Es decir, resultaba el alumno porque la relación con una dificultad
añadida para superar la asignatura de una falta de explicación
y falta de aclaración en Francia,
de motivación en gobierna o hablan de eso,
son asignaturas que se hacen más difíciles de superar
que planteamos para discutir días en acabado.
El tiempo es.
No votamos dos preguntas.
Qué implicaciones tiene nuestra práctica educativa?
Esto, la dimensión social docente,
cómo podemos organizar nuestra práctica educativa,
en línea del teniendo en cuenta esta dimensión social docente
y esas implicación dicotómica del docente,
pueden suponer una barrera comunicativa
y, por tanto pedagógica,
esta simplificación entre alguno, bueno o uno malo
y nada más.
Muchas gracias a todos y a todas.
Dejo aquí todos los enlaces y pido que en el pasado un minuto,
un saludo y gracias por la atención.