Mi idea vamos a presentar la cac, del proyecto integral
que atañe a la evaluación de competencias orales
en lengua extranjera, concretamente en italiano.
Es un proyecto para el desarrollo
y la evaluación de las competencias de interacción oral
del lengua extranjera en asignaturas intercalan,
pues se acogió a dos líneas de la convocatoria de este año.
La evaluación, 60, 40 la de la renovación metodológica,
de las las tutorías.
Este proyecto se adscribe un grupo de innovación docente índole
dirigido por Victoria Barreiro.
Todas las personas que han participado, equipo docente
que profesoras, tutores, compañeros de filología italiana,
de otras universidades y compañeras de filología inglesa,
del aula que han participado en la parte de criterios
de evaluación, un producto,
se ha aplicado a dos asignaturas de grado.
Hemos que se trabaja en los niveles a uno a dos de italiano
las competencias específicas que indica la memoria del grado
para la materia otras lenguas instrumentales,
que se a la que nos adscribimos son las que se ven
en la diapositiva, pero por lo menos para lo que concierne la evaluación,
mirando en las guías de las asignaturas que conforman
la materia, no hay un equilibrio.
En la atención que se dedica a la evaluación de la comunicación
escrita y la que se dedica a la comunicación oral
y el proyecto busca va dar una solución a esta situación.
En primer lugar,
naturalmente, hemos implementado contenidos materiales,
actividades para el desarrollo de combini dios, etc.
Etc. Para todo hemos utilizado como referencia para proponer
un italiano oral, vea outro
y actual el manual de caleta y yo por supuesto lo primero era
elaborar una rúbrica para este partido del marco común
de refiere europeo de referencia
para las lenguas en su última actualización de abril de 2020,
lo que buscábamos era un instrumento que por un lado,
no es alejada de los criterios del marco,
pero que fueran de utilidad.
Para un peligro importa me explico.
La cercanía tipológica, incita al español hace
que una pendiente hispanohablante etaria?
No tenga en la parte hora, hay un nivel de alguno incluso a 2,
que es casi automático.
Pero si en estos niveles básicos no sugerimos que el nivel
de autoexigencia tiene que ser muy elevado,
lo que le pasa al alumno es que en su internet lengua,
acumulando errores,
que se van fosilizando
y que después son muy difíciles de pulir en niveles superiores.
Por esto, el documento que hemos elaborado
y puesto a disposición de los alumnos es un documento
en el que se reorganizan los criterios del marco
del marco común y se da relevancia.
Está el número 5,
un criterio que ataña muchos de los errores de los que hablaba,
que no es una novedad.
Un criterio de irritabilidad lo ha propuesto Johan son de 1975,
pero no suele aparecer explicitado en las rúbricas,
pero hemos pensado que el Marco Común Europeo
habla del hecho de que un aprendientes
de los niveles básicos no puede llevar a cabo una conversación
sin la cooperación del interlocutor de activo.
Para que el interlocutor activo quiera cooperar,
no hay que irritar.
Lo evidentemente no hay que hacerle escuchar cosas
demasiado desagradables.
Así que es importante no solo pensar en 100 mensajes comprensible,
simbiosis agradable y para un interlocutor italiano
es bastante desagradable oír un gran vacié.
H, pronunciado a la española oír expresiones
como el buen yo no por la que son un mal sonar de sí horribles
o da pues máster, bandos, fare y doctora.
Este es un gran sea de adición desde la española,
pero para iniciarse
no es incomprensible que se utilice el verbo andar,
no para desplazarse del espacio sino en el tiempo.
Así que en la rúbrica hemos un poco incluidas cosas,
por ejemplo, en la pronunciación,
hemos asumido que no se puede poner mala nata.
Ningún estudiante, España un fue no, pero si podemos pedir
que diga albacea, h se pronuncie como convoca y penalizar
quien no lo hace.
Después, hay unos criterios umbrales difundidos sin mezclar
o precisión fluidez, dice del léxico.
En la parte de morfosintaxis
también hemos explicitado la rúbrica que no nos interesa,
que el alumno haga cree unos enunciados perfectos.
Es mucho más importante
que tenga estrategias de compensación que sepa autocorregirse
o simplemente mostrar que sabe que súper forma sobra.
No es perfecta e intentará dar lo mejor posible a rúbrica;
bien, hay mucho cuidado con la cohesión del discurso;
hemos trabajado sobre conectores sobre marcadores lingüísticos,
así que hemos declararla siete casillas;
distinta, que son ocho porque uno está dividendos
y nada más.
Antes de dar paso a frentes que sí que es una de las tutoras,
que han trabajado activamente en el proyecto,
quisiera destacar que esta rúbrica ya la hemos experimentado
en la convocatoria de febrero, en un examen experimental,
volumen para voluntario solo
y hemos comprobado que las notas asignadas a cada alumno,
por evaluadoras distintas
coincidían o bien completamente o tenían una desviación
realmente mínima fecha.
De paso la palabra.
Muchas gracias marinas.
Un aspecto que destaca, digamos, del ex minorado es,
que se trata de un examen real de interacción oral entre personas,
sino de un simple ejercicio asincrónico en hábil,
pero que sin embargo, sí hemos ido utilizando
para que los alumnos nos enviaron sus monólogos
a lo largo del discurso.
La diferencia entre una propuesta
y la otra está en que los exámenes orales.
Queríamos centrarnos en una real interacción oral entre personas,
dado que el 2018 el marco común de referencia para las lenguas
establece una diferencia entre la interacción oral
entre personas y la interacción con quien sea
y pro y oral son las plataformas que la UNED
utiliza para las pruebas de lingüista,
por lo tanto, hemos querido proponer una batería de actividades variadas
cuya duración no superase los cuatro minutos,
para así agilizar el proceso y no alargar la prueba;
hemos empezado por unos hitos placebo
que son indispensables para reforzar la sensación de autocrítica
en un alumnado poco propenso a examinarse oralmente
y, por lo tanto, sujeto a un alto nivel de estrés,
que en ocasiones puede llegar a perjudicar la mancharan
y falsear el resultado.
Además, debido a las limitaciones y que no permite que cada alumno
pueda ver solamente las preguntas a las que tiene que contestar
o las que tiene que formular su compañero o compañera,
hemos optado por un sistema decoro,
ahora es el rojo y el de un guiño a los colores.
Eta ya hemos asignado a uno con una rápida pregunta.
Quieren Strog o quieres esta forma.
Además de solventar problemas
o hemos introducido un sistema cómodo,
eficaz para garantizar cierta imparcialidad
a la hora de asignar las tareas a los estudiantes
en pro de un exame más ágil, a la valoración de la prueba,
ha sido muy positiva y muy satisfactoria
por parte de alumnos, docentes, y todas, pero hemos ido también
mejorar algunas actividades,
y la propuesta para el examen será la silla y seguiremos,
mantenía en dos la asignación por colores,
y hemos sacado a estudiar en función de su color
el hijo al que va a corresponder una tarea de interacción
para realizar en pareja.
Por lo tanto, por ejemplo, el estudiante rojos
tendrá que realizar estatal en la que se les pide que hable
con su compañero o compañera para organizar un desplazamiento,
una discusión de mila o el estudiante ha de ser encargado de hacer
la propuesta y el rojo de tendrá que aceptar o rechazar,
y lo mismo pasa para las demás actividades,
esa imputats.
Sólo estamos barajando añadir también
un con los estudiantes le va a asignar siempre, según el color,
un personaje de entre los dos que aparecen en la foto.
Si ellos tengan que ser las instrucciones
para comprar una prenda de vestir el año que viene,
cuando está este examen,
formará parte del sistema de evaluación para todo el alumnado,
no solamente para los voluntarios y voluntarias que han participado
en el proyecto,
veremos y finalmente mantendremos bus ambos inputs
o si, por el contrario, elegiremos solamente uno yo soy yo.
Es quisiéramos destacar
que como hemos dicho por un lado hemos desarrollado un examen
de real interacción oral solas que se puede asumir en asignatura,
en la que la ratio alumnos -tutores es de un máximo de 40,
una evaluación realizada por dos personas
o dos tutoras o bien tutora y equipo docente
que se han ido turnando los roles entrevistadora y examinadoras
y, por último la implementación de un modelo de examen
que se puede pensar en traccionar, implementar también en un contexto
de tu aula en no rompiendo la frontera entre evaluación continua
y evaluación final a la posible pregunta
de si este tipo de examen oral supone una mayor carga de trabajo.
Para las profesoras tutoras.
La respuesta es no porque capitalizado el trabajo
de explicación de contenidos y solución de problemas,
gracias a los nini, videos píldoras y reducir
o, por lo tanto, la duración de las tutorías online,
la carga de trabajo para hacer un examen
si no es excesiva y, en cambio, permite evaluar por más artista
todas las competencias que aparecen en la memoria del título
pero que en realidad no se están evaluando como sede.
Tenemos las bibliografía utilizada y muchísimas gracias.