Vamos a todos los gurús.
Esta comunicación íbamos a presentar un proyecto de innovación
en la comunicación llevaba por título,
estrategias de optimización de la formación inicial
del profesorado en la universidad a distancia,
en eMadrid última y las personas participantes en esta comunicación.
Hemos sido hayan Rodríguez almadreñas y yo mismo,
María Matarranz, que somos profesores en la Facultad de Educación de la
Universidad a Distancia de Madrid y miembros
del grupo de investigación sobre el profesorado
y currículum educativo.
Este proyecto de innovación se enmarca en la primera convocatoria
de ayudas a proyectos de innovación educativa
de la Universidad a Distancia de Madrid,
y, bueno, pues estamos un grupo de profesores
de la universidad.
Somos un grupo de profesores interdisciplinar,
de diferentes ámbitos y áreas de conocimiento,
y el proyecto se denomina proyecto de innovación para la mejora
de la formación inicial de entonces, laboral virtual.
Como he anunciado, vamos denominando a este proyecto mejores docentes.
Dedica querían precedentes teórico
sobre los que se cimienta en este proyecto de innovación,
por un lado, la importancia que tienen
los los elementos globalizadores y la realidad aumentada.
Vivimos a día de hoy en la sociedad,
ese sería uno de los elementos que forman parte de un marco teórico,
tanto que la educación como parte de este engranaje social
debe ser capaz de responder a las necesidades
de la sociedad actual globalizada e interconectada,
y, al mismo tiempo,
debe ser capaz de anticiparse a las necesidades de la sociedad,
que está por venir.
Esto, por un lado y, por otro lado, un elemento fundamental
que forma parte del marco teórico de este proyecto de innovación
es la reflexión sobre la identidad docente
en el siglo xxi.
Es una cuestión sobre la que se está trabajando mucho
en la actualidad.
La identidad del docente del docente,
del desarrollo profesional docente,
precisamente porque docente es uno de los pilares de la educación
y la figura del docente debe consolidarse,
porque, como todas y todos sabemos el maestro,
la maestra es el elemento clave para la mejora
de la calidad educativa.
Entonces, bueno, cómo van de la identidad del docente
un elemento esencial que es la formación del docente,
la formación inicial, el periodo de inducción
y el desarrollo profesional permanente.
Nosotros, como parte de su formación inicial,
nos centramos en este periodo en concreto
y aquí es donde entra en juego el proyecto mejores docentes,
que tiene dos grandes objetivos generales,
y estos objetivos generales se derivan varios objetivos
específicos que por cuestiones de tiempo no podemos abordar,
pero fundamentalmente el objetivo uno lo que se plantea
es generar un pensamiento reflexivo en los estudiantes y las estudiantes
y que, a través de ese pensamiento reflexivo y crítico,
se puedan evaluar los sentidos, finalidades disfunciones
de la enseñanza como actividad profesional.
Entonces, con estos objetivos, uno como como podéis ver,
pues gira fundamentalmente en torno a fomentar ese pensamiento
crítico y reflexivo a los estudiantes y futuros docentes
y, por otro lado, del objetivos centras,
retenciones las periodo de prácticas externas
y, por tanto,
trataremos de revalorizar el proceso de tutorización,
seguimiento y evaluación en las prácticas externas
de y másteres de la Facultad de Educación.
Esta comunicación, en 60,
fundamentalmente en el objetivo 1.
Como es el proyecto de innovación, ya se ha puesto en marcha,
se puso en marcha en enero de este año 2021.
El tenemos unos primeros perfiles de estudiantes que están participando
en este proyecto de innovación y queríamos comentar con cómo son,
así como nosotros, cuáles son los perfiles de estudiantes
que forman parte de los programas vocación de clima y bueno,
por un lado, como podéis ver en el gráfico
de la izquierda, los perfiles de era estudiante décima,
pues son sobre todo no;
la estudiantes tienen entre 25 40 años y bueno,
el porcentaje de estudiantes, recién salidos de por así decirlo,
de pasividad, no es el el menor porcentaje
de estudiantes y luego, por otro lado,
quisimos preguntarles a los participantes en el proyecto
cuál era su experiencia docente previa y bueno,
pues como podéis ver, hay más delantal estudiantes
que si han tenido una experiencia previa,
unos más, otros, menos, unos ámbitos más formales
y otros en ámbitos no formales o informales.
Pero bueno, hay un porcentaje significativo
de estudiantes que sí han tenido experiencia docente
en el marco del objetivo uno de nuestro proyecto.
Hemos planteado a los estudiantes de los programas
de formación del profesorado de nuestra universidad,
que contestará en una breve encuesta
que nos ha permitido efectuar un primer diagnóstico
respecto a su capacidad de pensamiento crítico
y en relación con el papel que debe jugar esta competencia
en su futura labor docente.
Ha llamado poderosamente nuestra atención que,
a pesar de que la mayoría de nuestros estudiantes
manifiestan que apenas y artículos en las consultan artículos, libros,
capítulos de libro, de temática educativa,
al margen de ilustrar las lecturas que tienen que efectuar
obligatoriamente en el marco de sus estudios, la mayoría consideran
que tienen un pensamiento crítico fundamentado aún considerando
que los buenos docentes deben hacerle cura de temática educativa
de manera habitual.
Este hecho resulta llamativo,
considerando además que la mayoría de los estudiantes que han respondido
la encuesta han manifestado que desde la universidad
les proporcionamos, materiales relevantes y suficiente
sobre temática educativa para su formación,
a pesar de que no siempre los consulten.
En líneas generales hemos podido apreciar que la mayor parte
del estudiantado de los programas de formación del profesorado
de nuestra universidad tienen interés en enriquecer su formación docente,
con lecturas sobre temática educativa,
con actividades complementarias
que les ayuden a desarrollar su pensamiento crítico,
pero en la mayoría de los casos
no realizan este tipo de actividades por iniciativa propia,
sino que tienen que estar para que se comprometan con ellas,
tienen que estar integradas en los programas de formación.
De este modo,
en el marco del proyecto y a modo de experiencia piloto,
hemos seleccionado una serie de asignaturas
de los distintos programas de formación del profesorado
de la universidad, básicamente el gran magisterio
y casi inútil; el magisterio de educación primaria
y el máster en formación del profesorado de secundaria,
para las que hemos diseñado una serie de iniciativas,
propuestas, didácticas,
destinadas a favorecer el pensamiento crítico del estudiante.
A modo de ejemplo.
Vamos a relatar las medidas adoptadas en la asignatura
en el máster de formación del profesorado,
complementos para la formación disciplinar en la especialidad
de Geografía e Historia,
una asignatura que cursan los alumnos de nuevo acceso en la universidad,
que consiste en una materia y eminentemente teórica,
cuyos materiales didácticos con frecuencia resultan farragosos,
lo que hace que a menudo pues la participación del alumnado
en esta asignatura en las actividades obligatorias y voluntarias
de esta asignatura resulte bastante limitada.
En esta asignatura se han planteado cuatro iniciativas fundamentales.
En primer lugar, se ha facilitado a los estudiantes
una serie de lecturas provocadoras, con crítico,
que se ha decidido vincular a las actividades prácticas
de la asignatura en concreto a dos de ellas, una voluntaria;
y otra obligatoria,
cuya realización ha quedado supeditada a la lectura obligatoria
de los distintos artículos seleccionados.
En segundo lugar, se han introducido nuevos materiales interactivos
en el aula virtual complementarios a las lecturas obligatorias
de la asignatura,
con la intención de suscitar el interés del estudiante.
En.
En tercer lugar, se ha planteado el desarrollo
y la dinamización de nuevos espacios para el análisis
y el debate de cuestiones
que requieran la reflexión crítica del alumnado.
Por último,
se ha planteado la posibilidad de organizar actividades
conjuntamente con otros programas de formación del profesorado;
en concreto, se ha planteado la posibilidad
de que los alumnos de la asignatura asistan a un seminario conjuntamente
con los estudiantes del Grado en Educación Infantil y Primaria.
Aunque el proyecto se encuentra en ejecución ya disponemos
de algunos resultados preliminares
que evidencian el éxito de algunas de las medidas adoptadas.
En primer lugar, hemos podido apreciar
que se ha incrementado ostensiblemente la consulta
de los materiales complementarios de la asignatura,
en cursos anteriores apenas se consultaban
y también que los alumnos se han empezado a interesar
por la consulta de Bibliografía; la, en segundo lugar,
se ha incrementado la participación activa
en la asignatura en foros presenciales,
etcétera, entera.
En tercer lugar,
se ha incrementado el porcentaje entre las actividades.
Parece que las lecturas provocadoras de crítico
han suscitado el interés de los estudiantes, por último,
se ha podido apreciar que los alumnos interactúan más entre ellos
y que se interesan en general más por los contenidos del máster.
Algunos de los estudiantes que han realizado las actividades
han planteado nuevas líneas de investigación que les
de referencia para la realización de su trabajo.
Fin de máster modo de conclusión.
Creemos que en el ámbito de la educación, línea estudiante,
promedio de los programas de formación del profesorado
es proactivo en materia de autoformación,
pero requiere de espacios habilitados a tal efecto actividades
que promuevan y lecturas y materiales que suscitan su interés.
Creemos que facilitar textos críticos ha favorecido el interés
de los estudiantes por la consulta de antes adicionales,
y estimamos que hay un significativo margen de mejora
en la gestión de los materiales didácticos
sobre espirituales.
Nuestro proyecto evidencia la necesidad
de diseñar materiales y estrategias adaptadas al perfil
y a las necesidades de los estudiantes.
Muchas gracias por su atención y quedamos a su disposición
para cualquier cuestión.