Hola, damos la bienvenida a la comunicación que vamos a hacer
entre Alba kilo es, no Émile, aforo y yo en Ballesteros,
que somos quienes presentamos, aunque como veis,
han participado más personas en la elaboración,
Javier Morentin, terme, leeros, y nuestra comunicación
tiene por título cuestiones clave para repensar buenas prácticas,
docentes, la opinión del alumnado en encuesta de valoración
de las asignaturas, etcétera,
a diferencia de otras comunicaciones
que se están presentando en las jornadas.
Nuestro trabajo no responde a un proyecto de innovación docentes
sino a una petición formulada
y en donde se nos planteó la posibilidad de aprender
de la buena prácticas que hay en cada asignatura,
considerando como buenas prácticas etarras asignaturas
que tienen una mayor valoración en las encuestas
y responde hecho o estudiantado y es el objetivo que nosotros vamos
a plantear, engancho, estudio y como punto de partida
proponemos una forma de conceptualizar
los procesos de enseñanza
-aprendizaje.
Con la pregunta que nos hacemos, como generar conocimiento,
nos situamos dentro de lo que es el enfoque constructivista
en la docencia, y en el estudio.
Un enfoque que iba en sigir es la integración de contenidos
con conocimiento previo que pueda tener.
Así como la integración con la actividad junto con otros
por ello nos planteamos, y el enfoque constructivista colaborativo,
siendo tanto sus compañeros
y compañeras y profesorado profesorado, equipo docente,
profesorado-tutor, quienes van a participar en esta construcción
del conocimiento y el enfoque lo contextualizamos, evidentemente,
dentro del contexto enseñanza híbridas,
interno virtual,
donde se sitúa hechas sin facturas grado.
Por ello concretamos el punto de partida en la comunidad
de una acción el modelo coi por dar son Anderson,
señala presencia, sabemos el término esencial,
así que nos sitúa un plan un poquito esotérico,
pero así como lo lo plantean; dejé la formulación teórica
y hablamos de presencia social; esencia cognitive-
presenciado realmente sería una alternativa
al aprendizaje individualista,
situando la esencia de decir y la todas las actividades
que realiza para vender desde que se encuentra
con una situación que le provoca interés a cómo va recibiendo
y va integrando información también localizando la.
Cómo va dando una solución del problema.
Sobre la presencia cognitiva,
digamos ejecutan las presencia la presencia de docentes,
que tienen que ver con todo lo que el profesor
va a hacer en la planificación docencia y en el desarrollo
y en colaboración en la misma presencia social,
que hace hincapié en la necesidad de relación
y comunicación con la comunidad,
aparte que vemos que el modelo la intersección
de lo que llama la presencia y que no va a ser desarrollado
o la comunicación tiene una gran importancia
en la formulación hídrica.
Sin abundar más y vamos a la siguiente diapositiva,
una referencia donde puede ir, cómo se hace más operativo
este modelo teórico del que estamos hablando,
tanto la tabla donde se recoge unas ideas claras
de cada una de las dimensiones,
como también vínculo que nos lleva a un artículo
en donde también hemos participado cola, un grupo de innovación,
podré como los autores formulación teórica,
pues de alguna manera y concretan y nada más y más práctico
y las implicaciones que va a tener la formulación.
En cuanto a la metodología, queremos señalar varios aspectos.
Como herramienta de recogida de datos
utilizamos el cuestionario de valoración docente
propuesto desde el Instituto Universitario de Educación
a Distancia, más concretamente en las preguntas abiertas
que incorpora este cuestionario fueron a nuestro objeto de análisis.
Se trata de un cuestionario accesible para todo el alumnado,
cuya cumplimentación tiene un carácter voluntario y anónimo;
se administra vía online en los meses de febrero y junio,
al finalizar el cuatrimestre correspondiente
a las asignaturas evaluadas,
y la respuesta son tratadas por la Oficina de calidad
en la universidad, aunque se trata de un cuestionario
destinada a recabar la experiencia del del alumnado y de contribuir
a la identificación de buenas prácticas docentes,
las preguntas abiertas no parece no parecen estar diseñadas
expresamente para tal fin.
Se plantean del siguiente modo.
Como vemos en la diapositiva,
se muestra experiencia en esta asignatura.
Qué aspectos de la ciencia sería recomendable mejorar?
Según su experiencia,
en el curso virtual de esta asignatura,
que aspecto sería recomendable mejorar.
Así vemos que al solicitar recomendaciones
o sugerencias de mejora resulta difícil que la información
que se recoja contribuya específicamente a detectar
buenas prácticas.
Como veremos las respuestas destacan mayoritariamente aspectos a mejorar
o aspectos que no funcionan del todo desde la perspectiva del alumnado,
de manera coherente a cómo se formula la pregunta.
Comenzamos seleccionando 6, titulaciones universitarias oficiales
ofertadas por la UNED, siguiendo los siguientes criterios,
que abarca, sin diversas áreas de conocimiento,
y que tuvieran un carácter teórico-
práctico tanto en forma de prácticas externas o formación al laboratorio,
así como también teniendo en cuenta el número de matriculaciones,
los grados elegidos como miembros en la diapositiva
fueron estudios inglesas, historia de la educación social;
a de ciencias ambientales, Ingeniería Informática.
De cada grado seleccionamos las dietas asignaturas mejor
valoradas por las y los estudiantes,
durante los cursos académicos de 2018 2019.
Esta valoración se hizo teniendo en cuenta las plantas
cerradas del cuestionario, que hemos citado.
Al duplicar el conjunto de asignaturas de cada titulación.
Por tratarse de dos cursos,
el total de las asignaturas canalizamos fue de 120,
la muestra no estuvo formada por el total de los estudiantes
matriculados en las asignaturas, sino por aquellos
y aquellas que completaron las preguntas.
Arbil abiertas del cuestionario, 5.402.
Para el análisis cualitativo de la información
recogida utilizamos el software a las ti
en un primer momento.
El procedimiento sigue una lógica delictiva,
estableciendo siete categorías.
Atención docente, metodología materiales didácticos,
evaluación herramientas virtuales, centro asociado y profesorado,
tutor en función de las cuales clasificamos
las respuestas de las y los estudiantes.
En un segundo momento se siguió un enfoque inductivo,
identificando 38 subcategorías.
Paralelamente, llevamos a cabo una revisión de contenido
de las guías docentes de las asignaturas
y se analizaron también los datos relativos
al número de matriculaciones para tener una visión más completa
del escenario de estudio.
Vamos ahora con los resultados de nuestros estudios.
Estos resultados deben ser entendidos como temas generadores
que permitan plantearnos cuestiones básicas
para la reflexión y la mejora de nuestra práctica docente,
y no leídas al pie de la letra.
Puesto que no debemos olvidar es la visión de los estudiantes
y los estudiantes, luego abordaremos a unas de las de los dilemas
que hemos encontrado con estos resultados.
El primero de ellos, la importancia en la atención docente,
desde la interacción y la cercanía valorando la habitación
de la comunicación excesivamente formal,
teniendo en cuenta los efectos que pueden tener estos,
la ausencia de un contacto personal debido a las características
de la educación, es esencial,
que valora además que las interacciones sean
individualizadas hechas con agilidad y se les dedique un tiempo
suficientes y que si son destinadas a dar explicaciones,
estas sean de calidad.
Los resultados en la interpretación de la presencia de la presencia
de la presencia social,
como ayuda y facilitación del estudio, sin embargo,
como decíamos, no es de interacción social,
que valoran con el profesorado,
es valoraba en tanto esté dirigida a la ayuda del estudie;
había la superación de las pruebas objetivas inapel,
tan para mí Tampa mención a otras interacciones
con otros objetivos también educativo.
Los resultados y guiar la necesidad
de repensar el papel de los materiales didácticos
en el contexto de la educación a distancia,
habiendo sido la categoría con un mayor número
de comentarios negativos.
La mayor parte de las propuestas
de mejora que hacen referencia a los materiales didácticos
tienen que ver con con implementar materiales adicionales
al texto básico y a la didáctica.
Haciendo hincapié en su ciencia,
proponen añadir, como materiales de las distintas asignaturas,
ejercicios prácticos adquiría la audivisual,
adquirido.
El de la sumem de foros o desde hacía este tipo de cursos
son valorados positivamente, siempre y cuando contribuyan
a la preparación de las pruebas objetivas.
Si bien el reclamo de metodologías más iba sin participativas,
que han patit en el significaba
y la aplicación práctica de los contenidos teóricos
planteados el estudiantado, reclama actividades que les permitan
la simulación de una puesta en práctica de la teoría
preparándose de este modo para guiar el desempeño profesional,
o, además, proponen la posibilidad de plantear
modelos de evaluación alternativos
que respondan a las necesidades del alumnado.
En este caso encontramos diversidad de propuestas de evaluación.
Desde aquellas personas
que proponen dejar atrás los exámenes memorísticos,
teniendo.
Aportando que prefieren a piense exámenes el ensayo, además,
a desarrollar los contenidos y a desarrollar
todos aquellos aprendizajes que han adquirido y otro tipo estudiantado
quien propone es los las evaluaciones y a través de tipo
que otra de las aportaciones es el valor de la estructuración
de los contenidos y la propuesta de tareas originales,
y era el alumnado valoran, los contenidos son,
presenten estructurados,
con un sentido lógico que facilite la comprensión del mismo
y que ayuda a enfrentar las pruebas objetivas.
Asimismo, valoran que haya un equilibrio
entre contenido práctico y contenido teórico
y que el contenido, sea cual las actividades propuestas
sean adecuadas para la preparación de las asignaturas,
la complexión de los contenidos.
Por último, considerarán la posibilidad
de asistir a las tutorías presenciales,
valorando de manera positiva esta posibilidad,
y además, y una hubiese esa posibilidad,
al menos que haya grabaciones de las mismas,
de otras tutorías o hacia.
Bien con esto queremos concluir presentando una dilema
y algunas cuestiones que nos surgieren los los datos finales
que hemos podido compartir y en la presentación
nuestro punto inicial era partir de los modelos de enseñanza
-aprendizaje que se apoya en el enfoque constructivista,
y la primera pregunta que queremos compartir con con quienes tengan
el interés bien de contribuir al debate,
es saber si realmente este es un modelo que permea
planteamiento y desarrollo de la altura de grado.
Otro de los dilemas que hemos encontrado a través de los resultados
es el alumnado.
Proponen que haya más contenido audiovisual;
sin embargo,
encontramos que quizá el contenido textual a través de artículos
o de capítulos de libros
para fomentar más un aprendizaje más crítico
no sea un aprendizaje ya más o no ya elaborado,
sino que hay que hacer una reflexión propia para llegar
a sus propias conclusiones.
Por último, también vemos como aquellos aspectos
más valorados por el alumbrado.
Hacen referencia sobre todo a la presencia del profesorado, tutor
y del equipo docente y a la cercanía de estos,
a la relación interacción que se lleva a cabo tanto
en el espacio virtual como en las tutorías.
Sin embargo, paralelamente también vemos cómo en mayor medida
los estudiantes se organizan de una manera más autónoma,
en espacios virtuales no oficiales,
donde esa interacción y esa relación toman mayor valor
con sus compañeros y compañeras.
Para terminar os facilitamos algunas referencias que nos han sido útiles
en caso de que queréis seguir profundizando
y os animamos a continuar, relación realizando aportaciones.
En esta línea también nos dejamos los correos electrónicos
de todas las personas que hemos participado
y quedamos a vuestra disposición para cualquier duda,
comentario, sugerencia.
Muchísimas gracias.