Mi nombre es marca hacer esto
y soy profesional de literatura inglesa
en el departamento de ideologías extranjeras
lingüísticas de la Facultad de Filología de la UNED.
Hoy comparte esta presentación con mi compañera Isabel Herrero,
también profesora de literatura inglesa.
En el mismo departamento venimos ambas
a presentar los ejes centrales en proyecto de innovación docente
del que formamos parte para mostrar cómo ese proyecto.
La acción tutorial, elevación formativa,
son claves claves para la adquisición de competencias
y de resultados de aprendizaje en la asignatura,
literatura inglesa, 1.
El proyecto de innovación, estrategia para reforzar
la adquisición de competencias y resultados de aprendizaje
mediante la acción tutorial y la evaluación formativa;
en literatura inglesa uno ejes de la literatura inglesa
medieval renacentista, está actualmente en su fase dos
los componentes de este proyecto de innovación docentes
son a su vez componentes del grupo de innovación docente
en estudios literarios in el Martha, Sancho, como he dicho anteriormente,
es la coordinadora de del proyecto de innovación docente
y del grupo de innovación docente, que está compuesto por profesores
de la sede central, pero también profesores
-tutores.
Para nosotros era fundamental trabajar en coordinación
en ambos grupos y desde el principio desde el momento
en el que plan nos planteamos solicitar este proyecto.
Lo que teníamos realmente claro era que para fortalecer los resultados
y las competencias de nuestros alumnos necesitamos
de una estrecha colaboración con los tutores de la asignatura,
una asignatura que tiene unos 1.200 estudiantes
y un número muy, muy elevado de tutores,
con los que siempre hemos trabajado de forma muy estrecha,
pero ahora queríamos pues materializar ese trabajo
y esa cooperación en un proyecto de innovación docente.
El objetivo principal del proyecto de innovación docente,
del que formamos parte,
es reforzar la adquisición de competencias y resultados
de aprendizaje de nuestros alumnos.
Como todos sabéis,
las competencias en los resultados de aprendizaje se presentan
en las guías de todas las asignaturas de los grados de la UNED,
y también de los másteres,
y a lo largo de estos años en los que hemos estado impartiendo
docencia en la asignatura literatura inglesa,
una de grado.
En estudios ingleses nos hemos ido dando cuenta
de que los alumnos no que no prestan demasiado atención
a esas extrañan elegías y que algunos de los sectores
tampoco lo hacían y nuestro objetivo principal
en literatura inglesa uno siempre ha sido que el alumno
adquiera esas competencias.
Esos resultados de aprendizaje,
muy por encima del estudio, de forma memorística
simplemente de los contenidos de nuestros alumnos,
vienen con esa idea de que teniendo más material,
un manual y una serie de indicaciones con eso ya es suficiente
y que se pueden aprender.
Son una serie de datos de información,
plasmarlos en un examen
y que con ese suficiente nosotros nos siempre hemos considerado
que esas competencias de resultados de aprendizaje son fundamentales,
sobre todo en un alumno de primero de grado.
Esta asignatura es de primer grado del primer curso del grado
y que si esos alumnos refuerzan y a quienes realmente
esas competencias para ir serán mucho más fácil
poder abordar las asignaturas de los siguientes cursos.
Entonces, a través de ese refuerzo de competencia de resultados
de aprendizaje, lo que queríamos,
evidentemente era mejorar los resultados académicos,
potenciar la capacidad de autonomía y motivación
para el estudio de los alumnos, reducir las tasas de abandono
y mejorar la realización de labores profesionales en diversos entornos
y un objetivo fundamental para conseguir todo esto
era reforzar la colaboración entre el equipo docente
y los profesores tutores.
Para conseguir los objetivos del proyecto de innovación docente
teníamos una clara línea de actuación, que era la concepción
de una rúbrica basada en competencias y resultados,
que utilizarían los tutores que estaban participando
en el proyecto piloto tutores de cuatro centros
asociados para evaluar la prueba, evaluación continua
de la asignatura en la rúbrica;
La confeccionamos, todos los miembros del proyecto; innovación docente,
incluidos los tutores, que fueron fundamentales en esta confección
de la rúbrica y los alumnos tenían conocimiento de la rúbrica
antes de realizar la evaluación continua,
y se utilizó por parte de estos cuatro tutores
para la evaluación de la que una vez que finalizó el primer
cuatrimestre, nos reunimos todo el equipo.
Mejoramos la rúbrica,
eliminamos aspectos que no funcionaban y se utilizó esa rúbrica
para la evaluación de la segunda, una vez que finalizó-
las;
en el segundo cuatrimestre,
se envía un cuestionario a todos los cuatro tutores,
y los resultados fueron realmente positivos.
Nos indicaron que su forma
de evaluar la beca había cambiado sustancialmente tras aplicar
la rúbrica que les había hecho mucho más conscientes
de la importancia de competencias y resultados de aprendizaje,
que consideraban que realmente esta experiencia piloto de ayuda
a fortalecer la adquisición de competencias y resultados
que habían percibido no mejoría.
Los resultados de 2,
que consideraban que ese tipo de evaluación había mejorado
las competencias autonomía y la motivación de los estudiantes,
que, aunque el problema del abandono
evidentemente no se podía solucionar solamente con una línea de actuación
sin que esta podía ayudar a que extendiera
el abandono en primer grado en el primer curso de grado
y consideraban que este método de valoración
fomentaba la confianza en el estudiante,
que desde el principio tiene muy claro que se espera de él
y que había
o de ella y que habían percibido una actitud muy positiva por parte
de sus estudiantes.
Ante esta nueva metodología de evaluación,
los resultados de las fueron muy positivos,
de 37 estudiantes, que realizaron las dos en cuatro centros
asociados en los que se llevó a cabo el proyecto veintitres,
mejorar su rendimiento,
13 de ellos consiguieron más en un punto y medio más sobre 10.
En la segunda, frente a la primera, seis mantuvieron la misma nota y ocho
bajaron la calificación con esos resultados.
Pensamos que necesitamos continuar con este proyecto.
En una segunda fase, que es la que estamos ahora inmersos,
se ha incorporado un tutor más a esta segunda fase del proyecto,
pero estamos aplicando la rúbrica en todos los centros asociados,
todos los tutores están colaborando y los resultados
realmente están siendo positivos y el trabajo entre tutores y este
y equipo docente se ha visto muy reforzado a continuación mi compañero
Herrero pasará a explicar cómo se confecciona la rúbrica
y, bueno, pues todas sus principales características.
Mi nombre también guerrero y junto
al hacer esto soy uno de los miembros de la imprenta.
Imprenta, lo que yo voy a hacer esta presentación es acercar.
La herramienta fundamental con la que hemos trabajado
en este proyecto, que es la rúbrica de corrección
de la voy a hacer es presentar la rúbrica
con la que estamos trabajando en esta segunda fase
de la implementarse en la segunda de la asignatura.
Lo pueden ver en pantallas con las instrucciones que dábamos
a los estudiantes sobre en qué consiste la rúbrica,
en qué consisten, las competencias de positivas,
de aprendizaje y cómo se relaciona la rúbrica.
Con estas competencias de resultados de aprendizaje,
ya que consideramos fundamental que los estudiantes entendiesen,
existía esta relación
y cómo se iban a implementar esta herramienta de evaluación novedosa
que introducíamos en la asignatura, pues ya extensa rúbrica elaborado,
en la captura de pantalla no sería, nos debería.
Esta presentación
hace que la hemos dividido en distintas diapositivas,
pero, como digo, podéis ver en 2.
Los grandes bloques que ya hemos elaborado para para realizar
en esta rúbrica lo que hemos hecho
ha sido elaborar cinco grandes bloques,
cuatro de ellos directamente relacionados con competencias
de resultados de aprendizaje,
que se pueden evaluar de manera explícita
a través de estos grandes bloques.
Son el compromiso ético, la adecuación al enunciado
en la pregunta y a las instrucciones de la la puede ver en pantalla
y posteriormente veremos los bloques de capacidad de análisis,
desvanecen.
Mandamiento crítico, la aplicación,
el conocimiento teórico al análisis del texto literario
y la comunicación escrita.
Estos grandes bloques tiraban, acompañados además de distintos
descriptores, correspondientes a distintas calificaciones.
Como podéis ver en pantalla no todos los des
todos los bloques tienen 5.
Desde tradicional
los descriptores querían del insuficiente a sobresaliente,
empezando por suficiente bien y notable,
sino que a escritores,
que simplemente son condiciones básicas
para que se lleve a cabo la evaluación de la, es decir,
son condiciones que la el trabajo de los estudiantes
debe cumplir para poder llevar a cabo su evaluación
y luego comprar el no cumplir estas.
Estos criterios la pequeña, se estaría suspensa,
y este es el caso.
Por ejemplo, de compromiso ético,
ya que si se tutor tecta que se de una plagiada
el estudiante estaría despensa y también de la adecuación
al anunciado y a las escaleras; si no se adecúa la respuesta
al anunciado lógicamente la pequeña se puede evaluar
y también estaría suspensa.
Así que estos dos criterios quedamos en pantalla
son criterios que de no cumplirse automáticamente
la estaría suspenso al siguiente bloque,
la capacidad de análisis hierba, fundamento crítico
y ver cómo debajo del criterio
encontramos la referencia a los resultados de aprendizaje
y competencias que esta relación con este bloquear además
a los estudiantes antes de llegar a la rúbrica,
en el documento en el que aparece la rúbrica, las instrucciones
de cómo funciona, esta les aportamos una lista donde vienen explicitadas
todas estas competencias, el aprendizaje,
de modo que ellos pueden ver este criterio,
ver las competencias de resultados de aprendizaje
que se referencian aquí y comprobar posibilista,
que es lo que se está trabajando de forma explícita en este templo,
que ya si tenemos cinco descriptores candado, insuficiente sobresaliente,
y así podemos comprobar con esta rúbrica.
Quiero destintarse siendo haría el trabajo al que nos enfrentamos.
Por ejemplo, por una
que muestra claras deficiencias de análisis de síntesis,
la organización de las ideas y su argumentación
denotan la ausencia total de comprensión del texto o esto
sería una calificación insuficiente en este sentido, en este criterio
o podemos tener una de qué más da un excelente análisis,
sintético, perfectamente almacenado, del texto,
acompañado una sobresaliente, capacidad de comprensión,
como sería el caso del último descriptor correspondiente
al sobresaliente.
Siguiente bloque.
La aplicación del conocimiento teórico
al análisis del texto literario viene acompañado también
de esta referencia hasta competencias de resultados de aprendizaje,
y en el nuevo
se corresponde con cinco descriptores del insuficiente al sobresaliente,
algo que encontramos durante la evaluación de la rúbrica.
En la fase uno del proyecto.
Juan, para hacerla más practicable más más fácil
de utilizar para estos tutores.
Era recomendable incluir los conceptos clave en negreta
y por eso aquí pueden ver cómo ha siempre he descrito
para comprender cuál es la esencia de este y poder,
así agita el trabajo de nuestros tutores.
Llegamos ya al último bloque de competencias y resultados
de aprendizaje de nuestra rúbrica.
El bloque de comunicaciones que aquí de nuevo nos encontramos
con que no vamos a aplicar los cinco de Egipto tradicionales,
la insuficiente sobresaliente,
sino que vamos a incluir solo tres insuficiente notables
sobresaliente como modo de penalizar aquellos cuya capacidad
de comunicaciones, que es la sea insuficiente
y beneficiar en cierto modo aquellos queremos tener una capacidad
de comunicación notable o sobresaliente.
Realizamos esto dado que la pequeña pueden realizarlo
a los estudiantes del español en inglés según según esa prueba,
pero consideramos que en este nivel universitario educación universitaria
la comunicación escrita debe está en este rango de notable
sobre y sobresaliente,
sobre todo teniendo en cuenta que los propios estudiantes
puedan elegirla la lengua en la que realizarla viene acompañada
de este último cuadro que pueden ver en pantalla
donde aparecería ya la calificación fina que bien puede
ser la media de los apartados anteriores.
O a veces también recomendamos a los tutores que apliquen la moda es
decir la calificación más frecuente en los descriptores anteriores
y además se ofrece un apartado de comentarios generales
que más beneficiosa para los estudiantes
de cara a afrontar el examen de la asignatura o futuras esenciales
de otras asignaturas de grado en la peca anterior
en la correspondiente al propio trimestre
había un cuando extra en el que pedíamos a los tutores que hiciesen
observaciones concretas de cara a la mejora de la pero ahora
ya nos encontramos el aspecto no no tenemos esos estos comentarios
aquí hicieron simplemente unas observaciones generales
actualmente en el proyecto nos encontramos en el momento
en que los estudiantes nuestros estudiantes están realizando
la dos de modo que a partir de la semana próxima
cuando entren en su pet los tutores podrán utilizar la rúbrica
para realizar la evaluación de estas
de estas y ya una vez que se haya realizado
esta esta protección de la con la rúbrica procederemos
desde el equipo de investigación del proyecto de innovación docente
procederemos analizar la efectividad del uso de la double única
intentaremos examinar si hay una correlación
entre el uso de la rúbrica y la mejora del rendimiento académico
y también tramitaremos unos cuestionarios para recopilar
información sobre la satisfacción de tutores y estudiantes,
sobre el uso de la rúbrica.
Esto ha sido todo, muchas gracias por vuestra atención Aquiles.
Nosotros, cobrarles crónicas por si queréis ponernos en contacto
con nosotras sobre cualquier asunto relacionado
con nuestro proyecto y os mandamos un cordial saludo.