Presentamos a continuación la ponencia de nombre,
aprendizaje y servicio en el máster de formación del profesorado,
innovación docente y ayuda a jóvenes en situación
de riesgo o vulnerabilidad social
dentro de la línea, proyectos de Aprendizaje,
Servicio y las personas que presentamos.
La ponencia somos Marta Solórzano, García, que soy yo
y Nuria González García,
que intervendrá a continuación.
En esta ponencia
o en esta presentación lo que buscamos
o lo que es lo que presentamos es el proyecto que realizamos
dentro de la asignatura innovación docente e iniciación
a la investigación educativa,
de la especialidad de formación y orientación laboral,
dentro del máster de formación del profesorado de la UNED.
El proyecto lo que busca es enseñar a los futuros docentes
a través de la metodología de aprendizaje y servicios solidario,
y lo que buscábamos con este proyecto
es que los alumnos aplicarán los conocimientos
y competencias aprenderse en el máster
a la vez que ofertaban un servicio a la comunidad con especial atención
a los jóvenes vulnerables y a sus circunstancias.
El proyecto se concilio con una triple intencionalidad.
Por una parte buscábamos el aprendizaje colaborativo,
por otra parte, el aprendizaje basado en proyectos y, por último,
el Aprendizaje Servicio por último que no
por menos importante,
de manera que los estudiantes a los que colaboraron
o que participaron en el proyecto,
que eran los estudiantes de la asignatura innovación
del centro de investigación,
a la iniciación a la investigación educativa,
de la especialidad del Foll,
del de máster de formación del profesorado de la UNED,
los agrupamos en grupos de cinco para zanjaran,
documentando evaluando y redactando un informe de proyecto
dirigido a jóvenes en situación de vulnerabilidad.
Por qué pusimos en marcha este proyecto?
Una razón fundamental,
y es que buscábamos el compromiso de los estudiantes.
En.
Durante los años anteriores
en los que habíamos impartido la asignatura,
los alumnos estaban comprometidos con el aprendizaje,
pero buscábamos un mayor compromiso con el aprendizaje,
con sus futuros alumnos y con la enseñanza que recibían
y que iban a impartir, y a través del aprendizaje y servicio
de la metodología de aprendizaje y servicio.
Damos un paso más adelante porque encontrábamos
que, a través de esta metodología,
podíamos involucrar más más a los alumnos con la sociedad.
Siempre, a través de este proyecto buscábamos dar respuesta
a tres preguntas fundamentales.
La primera, cómo enseñamos a los estudiantes,
a colaborar, la segunda, cómo comunicamos a los estudiantes
que la colaboración es un proyecto vital
en la vida de toda organización para los propios miembros
y para las propias organizaciones,
de manera que podamos generar en ellos una, un sentimiento alto
y una contribución para que actúen y piensen juntos a la hora
de abordar problemas globales y, por último,
como animamos a los estudiantes,
a que piensen y actúen en colaboración con otros
y a valorar positivamente los beneficios que tiene hacerlo.
Así pues, lo que hicimos fue basarnos en dos líneas fundamentales
de estudio dentro del compromiso con el trabajo en equipo,
de manera que veíamos que a través del aprendizaje colaborativo
y del aprendizaje por proyectos
y vamos a conseguir generar los estudiantes
o tratábamos de conseguir general los estudiantes una triple actuación
que es relacionar es decir entender el problema,
crear es decir buscar soluciones a ese problema
y por una parte y por última parte
donar es decir contribuir de manera individual
a las soluciones y a la interpretación
de ese problema,
pero veíamos que con esta doble dimensión vida pedagógica
no íbamos a conseguir que los alumnos colaboraran porque sí
porque al fin y al cabo, nosotros con el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje por proyectos,
poníamos a todos los alumnos en grupos con la intención
de que consiguieran, pues eso, relación relacionar, crear y donar;
pero necesitábamos generar ese cambio para que se involucraran
verdaderamente y pensamos que a través de con mediante la oferta de
una experiencia que es fuera realmente significativa y auténtica
para los estudiantes, íbamos a conseguir.
Es esta involucración o este compromiso total
y así recurrimos a la metodología del Aprendizaje Servicio,
para que los alumnos pudieran aplicar todos los conocimientos
adquiridos a lo largo del máster,
a una situación complicada que es bueno,
tratar de resolver una necesidad concreta de jóvenes vulnerables
y, de esta manera,
contribuir a mejorar la vida de estos jóvenes
y mejorar y hacer una contribución positiva a la sociedad.
Para ello lo que hicimos la asignatura, pues bueno,
como ha dicho,
Martha se fundamentó también en el trabajo por proyectos
la solución de retos y la reflexión de forma colaborativa.
En este sentido, dividimos a los 39 alumnos
que participaron en la asignatura en siete grupos de cinco miembros,
cada uno cada miembro puede.
Cada grupo perdón, debía de forma consensuada; diseñar,
desarrollar una propuesta de intervención
a través de la metodología del Aprendizaje Servicio
en una entidad social del tercer sector,
que les asignamos por nuestra parte como equipo.
Propusimos una doble línea de trabajo.
Por un lado, un trabajo por proyectos donde cada alumno debía de su grupo
investigar sobre la entidad social que se le había asignado,
fijaba unos objetivos, determinan un plan metodológico,
implementar los conocimientos que han ido adquirir,
que habían ido adquiriendo a lo largo del máster,
poniéndolas al servicio del proyecto y con el foco siempre en la formación
y orientación laboral de jóvenes vulnerables a finalizar el trabajo,
entregaron un informe final donde se describiera
se escribieron el proceso de desarrollado e identificaron
las conclusiones del proyecto y las propuestas y recomendaciones.
Considera necesarias.
También realizaba un trabajo de evidencias de aprendizaje,
donde los alumnos de forma individual,
recogió en un documento
las evidencias de los aprendizajes que habían ido adquiriendo a lo largo
de este este trabajo con el objetivo de invitar a la reflexión
y fomentar el aula.
Las siete entidades sociales que fueron asignadas a cada grupo,
bueno, Fundación Tomillo, Cáritas, Cruz Roja Española o Garsi Inca,
opción tres Fundación Asís,
con los perfiles que se reflejan a cada lado de cada de cada día,
como verán siempre refiriéndose a jóvenes en situación
de vulnerabilidad.
Las principales conclusiones
y las hemos dividido en dos grandes campos.
Unas, en relación a la metodología de aprendizaje colaborativo,
con proyectos y como verán las conclusiones principales
a las que llegaron los propios alumnos
fueron que trabajar en la metodología de colaborativo
permitía desarrollar competencias activas de trabajo en equipo,
o se van a espacios a aprendizaje de otros que les permitía también
disponer de distintos prismas sobre las cosas
y desarrollar visiones más completas de los conceptos
con los que han ido trabajando, así como nuevas reflexiones,
generar espacios de análisis, de debate y de consenso,
implementación y evaluación continua y conjunta,
así como batía de colaboración, genera espacios intermedios
e ideas comunes, pensamiento individualista,
género, enriquecimiento murió mutuo.
Fomentaba la conciencia crítica y la reflexión
y promovía el respeto a la diversidad y a la multiculturalidad.
En relación a la metodología propia de la, se los alumnos
concluyeron que posibilitar ampliar la evaluación,
más allá de los contenidos toman,
reconociera las competencias que genera una comunidad educativa,
centrada siempre en el alumno y en su aprendizaje,
y en la que el docente docente actuaba como vía,
facilita el desarrollo de competencias personales
y socioafectivas de los futuros docentes primitiva
permitía al futuro docente como alumno
adoptar el plan de profesor
y valorar el potencial de las metodologías innovadoras,
dejando dar la jerarquía al alumno, las clases magistrales
y las evaluaciones tradicionales posibilitada.
Igualmente el pensamiento crítico
permitía estimulaba el desarrollo de competencias,
habilidades y valores imprescindibles para la vida y la manera especial,
las relativas en juventud y refuerzo de la convivencia positiva.
También los alumnos se erigen en protagonistas
de sus propios esos aprendizaje
y generan espacios de respeto y tolerancia, colaboración y diálogo
como medio para resolver las diferencias.
Hasta aquí nuestra presentación nos despedimos.
Esperando que les haya interesado lo mismo que a nosotras.
Nos interesó participar en este proyecto con los alumnos
y recalcando las las impresiones positivas no solamente por parte
de los de los estudiantes que participaron en en esta
esta propuesta para aprender y para también se ellos parte
de la ese ser actores de la propuesta
es ya nosotras también nos resultó muy gratificante
los resultados que obtuvimos con la con el proyecto.
Muchas gracias por su atención y quedamos a su disposición
por si tienen alguna duda alguna pregunta
o necesitan alguna ampliación sobre la metodología
o sobre el proyecto en sí a través de y nos pueden contactar con nosotras
a través de las direcciones de correo electrónico
que aparecen en pantalla.
Gracias.