Saludos a todos los alumnos de pedagogía diferencial y bienvenidos a la asignatura y a nuestra universidad
como saben esta asignatura es de primer curso y es común para los grados de educación social y de pedagogía.
En este momento les habla la profesora Carmen Jiménez,
coordinadora de la asignatura, en la que trabajamos un equipo de profesores
compuesto por las siguientes personas doña María Ángeles González Galán, doña Mari Paz Tríllo Miravalles,
doña Rosa María Goig, don Marcos Román y quien les habla en este momento.
Este mini vídeo es el primero de una serie
y en esta serie participaremos todos los profesores de Pedagogía Diferencial.
Su finalidad es presentar a los estudiantes la estructura de la asignatura, a fin de motivarles
y de facilitar su propio aprendizaje y su rendimiento excelente en las pruebas
realizadas para superarla.
Los mini vídeos, por otra parte, forman parte, o son un recurso más, del
conjunto de medios que el equipo docente se ha encargado de ir elaborando para esta asignatura,
puesto que es muy numerosa y nos preocupa mucho facilitar el trabajo de los estudiantes.
Bien, ¿cuál es el contenido del presente espacio? Pues miren,
digamos que es una introducción al estudio de la Pedagogía Diferencial
y pretende mostrar los ejes o los criterios analíticos que estructuran su contenido.
Y, como saben, el fin, ya se lo he dicho, es fomentar en los estudiantes la adquisición
de conocimiento en el que basar la toma de decisiones,
para impulsar una educación de calidad para todos, en un entorno de equidad y de igualdad real de oportunidades.
La ciencia, el conocimiento, se construye
y, académicamente, se va configurando en materias que se estructuran en torno a un plan de estudios.
En este caso,
Pedagogía Diferencial que, de entrada, cabe decir que tiene que ver con el análisis de la diversidad
en educación.
¿Se ha tenido en cuenta la diversidad en educación? ¿Se ha ignorado?
¿Cómo?
¿Cuándo?, ¿Por qué? ¿Cuál es la situación actual?
La diversidad es lo normal,
lo común en todo el grupo humano. Es un hecho, es algo que está ahí.
Que hay que asumir y con el que tenemos que aprender a vivir
y, mejor aún, a convivir, a entendernos, a interactuar.
Naturalmente la diversidad puede ser objeto de
consideraciones bien distintas y ver en ella aspectos, ideas,
hasta contrapuestas.
Me voy a centrar en cómo
hemos estructurado la asignatura y cómo se refleja en el manual elaborado para prepararla.
En el capítulo 1 del texto
se analiza la evolución de la Pedagogía Diferencial y los criterios de análisis de la diversidad que han ido emergiendo
con el paso del tiempo. Es, digamos, una especie de resumen o avanzadilla de la asignatura y del libro, este primer capítulo,
y luego, los siete capítulos restantes
se dedican a analizar
uno de los criterios diferenciales y diferenciadores que se han venido
contemplando
en la educación.
Y ¿por qué estos criterios y no otros? Pues, porque son criterios que en la indagación
teórica se ha se ha visto que tienen
influencia significativa
en la enseñanza, en el
aprendizaje y en los logros de la educación.
Es decir, en lo que aprenden los alumnos, en cómo lo incorporan y en cómo lo proyectan en su realidad
académica, personal y profesional.
En todos y cada uno de los capítulos considerados en el texto, el alumno hará bien en preguntarse
cómo se ha ido configurando
lo que
actualmente conocemos como una parte específica de la Pedagogía Diferencial, es decir, el contenido de este capítulo
¿Qué aspectos de la diversidad han ido siendo objeto de estudio, en qué orden y por qué?
¿qué teorías y modelos educativos han ido emergiendo para afrontar la diversidad existente por doquier?
y ¿qué acontecimientos
científicos y sociales han hecho posible esta evolución?
Cuando emerge un nuevo paradigma social, un nuevo modelo, o nuevos modelos educativos y sociales,
¿desaparecen los viejos? ¿se mantienen? ¿se subsumen? ¿conviven?
Bien,
estos son interrogantes que les dejo para que vayan ustedes planteándoselos en el estudio. En el capítulo 2
tomamos como criterio de análisis de la diversidad, la diversidad cultural y la educación,
tema actualmente muy pujante en un mundo global y multicultural.
Tema que, además,
interpela, y mucho, a las instituciones educativas y al conjunto de los sistemas sociales.
Verán que se emplean educación intercultural,
educación multicultural,
sin que sean términos o conceptos opuestos, si que hay matices: uno nace en
EEUU, otro nace en Europa; uno insiste más en vivir juntos y otro insiste más en convivir,
interactuar, compartir.
Un nuevo criterio analítico de la diversidad son los factores sociales en la educación.
Tradicionalmente se hablaba de clases sociales y de que cada clase social configura expectativas, patrones, hábitos,
experiencias, que sientan los prerrequisitos
para el recorrido escolar y luego la inserción social y laboral.
Pues bien,
este es
el tema, o el criterio, sobre el que se indaga en este tercer capítulo de la
asignatura; un nuevo criterio analítico es la capacidad y dedicamos dos capítulos, uno a la capacidad
entendida como
deficiencias, en algún aspecto, de lo que se viene considerando normal, o
se ha venido considerando normal, y otro capítulo a la capacidad,
digamos por encima de lo que se ha venido considerando normal.
Un apunte: tan normal es en la vida humana el que existan sujetos con
discapacidad, con capacidad media o con alta capacidad. Si bien la escuela se enfocó al alumno medio -a ese alumno
aparentemente existente por doquier y que nadie lo ha acabado de ver-
y ha ignorado los extremos. Pues bien en este capítulo 4, el alumno
verá un análisis de la diversidad y cómo, poco a poco, la indagación
pedagógica y la praxis educativa va queriendo ser más equitativa con este grupo de personas, para que puedan tener una vida lo más
parecida posible a lo que venimos considerando
normal, porque el sol también sale para ellos.
El capítulo 5 analiza, como les he dicho, al otro grupo extremo en cuanto a capacidad, a los más capaces.
Hay un grupo de personas
que nacen con una capacidad bastante
inusual en lo que comúnmente encontramos en la escuela, en la vida, en la familia, en los medios sociales.
Esa capacidad
¿se mantiene?, ¿se desarrolla?, ¿qué papel juega el medio?, ¿qué papel juega la educación?, ¿es elitismo atenderlos o es equidad?
Para mí, que es equidad; y que quien más necesitan de la escuela sistemática son los que menos tienen.
Por último, no por último, hay otro criterio analítico
que muestra la diversidad existente desde otra perspectiva; es el sexo o género. La humanidad,
digamos que a "grosso modo" porque no es exacto, que seamos el 50% de hombre y el 50% de mujeres.
Nacen más hombres, mueren más hombres y al final quedamos más mujeres. Bien,
pero media humanidad es del género masculino y media humanidad es del género femenino
y se emplean dos términos: sexo, género, que da lo mismo, como hay un mini vídeo dedicado a este tema no
profundizaré, pero sí decir que, nunca como ahora,
la diversidad de género
ha sido objeto de una sensibilidad social y de polémicas
vibrantes y de interés, porque lo que se promueve es una mayor equidad y una igualdad real de oportunidades
entre hombres y mujeres, sin minusvalorar los logros del grupo masculino
ni los logros del grupo femenino, porque realizan labores complementarias y muy ligadas a las funciones que les han sido
asignadas y que por lo tanto han ido desempeñando y entrenándose en ellas.
El capítulo 7, el penúltimo, analiza la edad y la maduración personal que lleva asociada
y se detiene también, en cómo la maduración...
cómo hay diferencias intra-edad
es decir, dentro de una misma edad, que tienen un significado especial en las primeras edades en la escolaridad obligatoria.
Por ejemplo, un niño de 6 años
de edad cronológica, en un grupo de alumnos de edad cronológica,
con seis años,
las diferencias en capacidad intelectual
son de la mitad de esa edad cronológica; es decir, si tiene seis años de edad, le sumamos tres por arriba, que serían nueve,
le restamos tres por abajo, que serían tres, y la edad mental que tendría ese grupo de niños de seis años,
oscilaría entre los tres años y los nueve años de edad.
Estas diferencias intra-edad en capacidad
desaparecen con el desarrollo evolutivo.
Porque seis meses de edad es mucha diferencia cuando se tienen seis años, (miren, quien les habla tiene un hijo que nació en diciembre.
En los primeros años -que se llevaba 12 meses con una hermana-
son muchos meses, muchas diferencias, para esa edad. Eso desaparece ya, y en la juventud no tiene importancia
un año más un año menos, cronológicamente hablando.
Pues bien, la edad
y el sistema educativo -cómo se ha ido adaptando- y cómo esas diferencias entre edades e intra edad
exigen reajustes
dentro de la escuela, y de los cursos, y de las etapas, es el planteamiento que se da a este penúltimo tema.
Por último, tomamos como criterio analítico
en la indagación que plantea la Pedagogía Diferencial, a la persona individual, a cada persona, a cada estudiante,
que es...
Somos iguales y somos diferentes y nuestra identidad
se forja y se completa con todos los criterios que hemos considerado.
Cualquier persona, como cualquier grupo,
pertenece a una cultura, a una clase social, tiene un sexo o género,
está en una etapa evolutiva,
es decir, que se concentran o se aúnan en los grupos y en las personas
individuales pero, en este caso, en las personas individuales, el conjunto de los criterios analíticos y es así, viendo cada una de estas perspectivas,
cuando se van tomando decisiones fundadas diciendo "del mal, el menor"
"del bien, el mayor" Es decir, donde hay más conocimiento
y más
significativo, pues vamos priorizando, porque todos los frentes la educación no puede contemplarlos y además
son siempre ideas que dan su fruto
cuando se trabajan de forma
sistemática y a corto, medio y largo plazo. En fin,
termino deseándoles una buena andadura en la facultad, en nuestro departamento y en la uned,
y por supuesto en esta asignatura.
Quedamos a su disposición
todos los profesores en el departamento, y espero que este espacio les ayude a
comprenderla, a interesarse por ella y a prepararla mejor. Muchas gracias y quedo a su disposición.