[Música de presentación]
Mejorar la calidad del servicio a los estudiantes,
unas instalaciones apropiadas y novedosas,
a atraer a un mayor número de jóvenes investigadores,
estos objetivos forman parte de las propuestas realizadas
desde el Departamento de Química Inorgánica y Química Técnica,
con la vista puesta en el futuro de la Facultad
de Ciencias y, en suma, de nuestra universidad.
Este departamento, eminentemente experimental,
imparte docencia en el grado de Química y Ciencias Ambientales,
además del máster en Ciencia y Tecnología Química y el de Secundaria.
Además, cuenta con dos grupos de investigación,
uno relacionado con la catálisis no
convencional aplicada a la química verde
y otro con el diseño molecular de catalizadores heterogéneos.
En los próximos minutos vamos a reflexionar sobre esas propuestas
que pretenden poner en valor la actividad del departamento
y mejorar la labor de la Facultad de Ciencias.
Hoy nos acompaña Antonio Guerrero,
que es director del Departamento de Química Inorgánica
y Química Técnica de la Facultad de Ciencias de la UNED.
Bienvenido. -Muchas gracias.
En primer lugar, profesor,
usted es director del departamento desde hace pocos meses.
Pues sí, desde hace siete u ocho meses, que asumí la responsabilidad,
pero cuando asumí la responsabilidad, les planteé a mis compañeros
por qué quería asumir esta responsabilidad, para qué quería hacerlo
y cuál era el objetivo de tomar la dirección
del departamento, y fundamentalmente es uno,
y es mejorar la calidad de nuestro servicio a los estudiantes.
Esto es lo fundamental en la universidad.
En la universidad, modernamente, o con esto de Bolonia,
se habla mucho de competencia, habilidades, etc.
, lo fundamental que tienen que tener
unos alumnos egresados de una universidad
es haber aprendido a defenderse,
saber cómo tienen que plantearse cuando vayan a una empresa,
cómo tienen que resolver los problemas.
Tendrán que tener unos conocimientos, obviamente,
pero lo que tienen que tener, lo que llaman ahora habilidades,
unas habilidades que le permitan encontrar la información
para poder desarrollarla y presentar su informe,
y presentar sus propuestas a esa empresa.
Tenemos en cuenta que en la universidad
lo que salen son titulados superiores.
Los titulados superiores tienen que tener una formación superior,
es decir, que les capacite para ejercer su
actividad profesional de una forma lo mejor posible.
Entonces, en el departamento, el objetivo,
teniendo en cuenta las competencias
que ahora mismo tienen asignadas los departamentos,
el objetivo fundamental es que nuestros estudiantes,
tanto del grado de Químicas como del grado de
Ciencias Ambientales, adquieran esas competencias
que les permiten desarrollar una labor profesional en su futuro.
Vamos a ir desgranando a lo largo del programa
algunas de esas propuestas que realiza como director
del departamento para conseguir este objetivo.
Vamos a comenzar, si le parece,
hablando de las competencias del departamento, ¿de qué se ocupa?
Los departamentos, según las nuevas leyes,
esto ha cambiado mucho porque van cambiando
con las leyes y con las situaciones...
El departamento, las competencias mayores que
tiene ahora mismo, son, como decía, en los grados.
Los másteres, también hay un máster de Ciencia y Tecnología Química
en la que participan todos los profesores del departamento,
corresponde en su gestión administrativa
o, incluso, organizativa, a las facultades.
Los doctorados, la realización de tesis doctorales,
corresponden a la escuela de doctorado,
que es la escuela nacional de doctorado de la UNED.
Esto eran competencias que hace 10 o
15 años las tenían los departamentos.
Teníamos los doctorados, teníamos las licenciaturas de entonces
y teníamos los estudios de los cursos de doctorado,
que era lo previo para realizar la tesis doctora.
Ahora esto se ha diversificado, se ha ido.
Nos quedan las competencias, fundamentalmente, en el grado
y, por eso, yo incido en las asignaturas
de grado en las propuestas de mejora.
Eso no quiere decir que el departamento
no tenga, también, capacidad para apoyar la
investigación que se hace, apoyar a nuestros doctorados,
que están realizando la tesis en el departamento,
o mejorar, dentro de nuestras posibilidades,
cómo se Dan y qué se Dan, por ejemplo, las prácticas,
en el máster de Ciencia y Tecnología
Química o en el máster de Secundaria,
que también intervienen los profesores del departamento.
Entonces, una cosa es lo que tenemos las competencias exclusivas
y otra es lo que tenemos que podemos intervenir.
En los grados es donde nos tenemos que centrar
y ahí es donde queremos que nuestros estudiantes,
de las distintas asignaturas que tenemos,
reciban la formación universitaria rigurosa y con datos objetivos
y que les permita, como decía, no sé si es la expresión más,
defenderse profesionalmente, les permita tener unas capacidades
para poder desarrollar su actividad
profesional una vez que Sean egresados.
Estamos, profesor Guerrero,
ante un departamento eminentemente experimental.
Efectivamente, esa es una de las claves de nuestro departamento.
El otro día, el rector de la UNED me comentaba que, para la UNED,
es un lujo tener una facultad de Ciencias y que funcione.
Es un lujo, es costoso, hay que tener personal muy especializado
porque los laboratorios, la experimentación, es muy costosa.
Y, como yo siempre digo, yo no me pondría en manos de un médico
que no hubiera estado nunca en un hospital,
que me operara un señor que hubiera estudiado los libros.
No, yo quiero que tenga práctica.
Y, en química, en ciencias ambientales,
los laboratorios son fundamentales.
Los egresados tienen que tener esos conocimientos.
Entonces, la experimentalidad es el núcleo fundamental
sobre el que se basa la diferencia entre ser un buen químico
o un químico que conoce las cosas de oídas o que las ha leído.
Entonces, tenemos que tener muy buenos laboratorios
para que el servicio que prestamos sea el mejor.
Y ahí es donde incide también el departamento,
porque nuestro presupuesto del departamento,
yo puedo afirmar que entre el 80 y el
90% del presupuesto del departamento
se dedica a mejorar la experimentalidad,
tanto para el desarrollo de investigación
experimental, que también lo que hacemos,
profesionalmente somos profesores universitarios,
tenemos que hacer nuestra investigación,
como para las prácticas, porque aquí no hay diferencias.
Los laboratorios que utilizamos en investigación
son los mismos en los que hacemos las prácticas.
Los conceptos, las máquinas, todos los equipos son los mismos.
Entonces, lo que el departamento hace,
incluso en el máster también y en el
doctorado, en todo, es una cosa transversal.
Entonces, el presupuesto del departamento
está mayoritariamente orientado a que nuestra experimentación,
a nuestra experimentalidad en investigación
y en docencia sea lo mejor posible.
Y ahí estamos.
También siempre decía algún tutor de la UNED,
"Oiga, si ustedes me sacan un licenciado",
en la época que era licenciado,
"en químicas que no ha pisado un laboratorio
y se va a la planta potabilizadora de mi
pueblo, pues podemos tener un problema".
No, yo no quiero químicos teóricos,
yo quiero químicos que hayan pisado el laboratorio,
que sepan hacer reacciones y que tengan manejo de las cosas,
porque este manejo es lo que les da esas competencias
diferenciales que hacen que sea un buen químico
o que sea una persona que tiene el título para otra cosa.
¿Y cómo se investiga en la UNED?
¿Cómo es la situación general de la universidad en este tema?
Pues la situación en la UNED es bastante difícil.
Primero, las instalaciones que tenemos
no son las apropiadas, hay que decirlo.
Intentamos hacer lo que podemos dentro de un ámbito,
con unas instalaciones, pues el edificio de la Facultad de Ciencias
nunca fue pensado como Facultad de
Ciencias, entonces se ha ido haciendo cosas,
pero los laboratorios que tenemos son dignos,
porque nos hemos esforzado a intentar tener los equipos,
a tener los materiales, son dignos, pero no son punteros.
En investigación en ciencias, y ahora hablaremos, si quieres,
de la investigación en general de la UNED.
En investigación en ciencias,
yo diría que no somos de la Champions League,
hablando en términos futbolísticos, ni siquiera de primera,
igual estamos en segunda, pero si nos esforzamos,
si los departamentos, los profesores,
que al fin y al cabo la investigación
depende del hecho personal de cada profesor
y de su vocación de hacer investigación,
porque un profesor de universidad
debe enseñar aquello que sabe, porque lo hace,
no debe repetir lo que Lee, no es un reproductor de libros.
Entonces, lo que tiene que hacer es aprender cosas
nuevas, originales, hacerlas en su investigación,
y eso es lo que tiene que transmitir también.
Bueno, pues entonces, la UNED, tenemos equipos,
tenemos laboratorios que están bien equipados,
y si en algún momento consiguiéramos
que los más jóvenes se implicaran más en investigación,
pues yo creo que podríamos jugar un papel de corozo
y llegar a la primera división, por lo menos,
no a la Champions League, porque eso es bastante difícil.
Y después, dentro del concepto general de la UNED.
La UNED se caracteriza, primero, porque el 90%
del profesorado, el 80 o el 90% del profesorado,
son de Humanidades o de las ciencias que llamamos blandas,
ciencias políticas, ciencias económicas, derecho, psicología,
y no son de ciencias duras, ni de Politécnica, ni de Escuelas Técnicas.
¿Qué es lo que significa eso?
Pues que todo lo que se está barajando en la UNED,
de cara, por ejemplo, a profesorados que entran en el departamento,
está hecho desde el punto de vista de las
Humanidades o de las ciencias blandas,
del número de alumnos en los grados, del número de alumnos...
Nosotros no podemos tener en una facultad como la nuestra
y con unos equipos como los de mi departamento,
como los de cualquier otro departamento, 20.000 o 30.000 alumnos.
Sería imposible, no sería deseable.
Y además no se le daría un servicio de
calidad, que es lo que, al fin y al cabo,
pretendemos dar a nuestros estudiantes.
Eso significaría un cambio de escenario.
Y en investigación, ¿cómo eso repercute?
Pues igual.
Cuando hablamos de los rankings en la UNED,
pues la UNED sale muy mal para dar los rankings.
Y empezamos a pensar, ¿y por qué no seremos suficientemente buenos?
Bueno, mire, en nuestro departamento
hay dos grupos de investigación consolidados
muy buenos, con personal muy bueno.
¿Qué es lo que pasa?
Que dentro del contexto general de una universidad,
que es mayoritariamente de Humanidades o de Ciencias Blandas,
lo que podamos hacer los de Ciencias es mínimo,
porque no es significativo con respecto al 80 o 90%.
Entonces, lo que pasa con los rankings
es que comparan lo que es incomparable.
Tú no puedes comparar una universidad
en la que se dedica a investigación en ciencias duras,
el 90% de su presupuesto, con la UNED, que es justo lo contrario.
Entonces, los rankings hay que tomarlos como
un número, pero no hay que darle mayor valor.
[Música de suspenso]
¿Se puede hacer algo para corregir esa descompensación
de la que habla en lo relativo a la
confección de rankings universitarios?
El problema, como decía también, es que,
tanto en docencia como en investigación,
tenemos como resultado final que salimos mal en los rankings,
porque el peso de las Ciencias Blandas o de Humanidades es muy grande.
Y después tenemos el problema añadido
de que, al ser una universidad muy de Humanidades,
de Ciencias Políticas, de Económicas, de Psicología, de Derecho,
nos encontramos con que tenemos un gran número de alumnos.
Entonces, claro, la universidad es...
yo digo que está en la universidad de los grandes números, con 200.
000 alumnos.
Oye, una facultad de Ciencias con 10.
000 alumnos es una pasada en España.
Probablemente hay pocas facultades de Ciencias
que tengan más alumnos que la de la UNED.
Pero, claro, comparado con los 20, 30.000 o 40.000 casi alumnos
que pueden tener cualquiera de las facultades que he citado antes,
pues somos insignificantes o somos poco relevantes.
Unido a que, además, presupuestariamente,
para nuestra docencia, para nuestro servicio,
por aquello de la experimentalidad, necesitamos más presupuesto,
pues nos encontramos un poco perdidos.
Y lo que es fundamental para conseguir una buena
investigación es conseguir que gente joven,
que tenga dinámica, que quiera implicarse
en la investigación, conseguir atraerla.
Y eso es muy difícil,
porque no le puedes ofrecer plazas de profesorado,
porque tú estás copado por unos números,
que son los grandes números de los 30.000, 40.000 alumnos.
Cuando yo hablo con mis compañeros de asignaturas de Humanidades
o de otras facultades, "¿Cuántos alumnos tienes?
" "Pues yo en la asignatura que más tengo, tengo 400,
de los cuales se me presentan 200 en el examen".
"Oh, pero si eso no es nada, yo tengo 4.000 alumnos".
Bueno, pues yo no podría tener 4.
000 alumnos, viviría solamente para ello.
Hay un concepto que es importante también hacer nota.
En nuestro consejo de departamento,
más que el consumo interno de los profesores,
hay dos tipos de representados que son muy importantes.
Uno son los estudiantes, a los que nos
debemos, y otro son los profesores-tutores.
Aquí, en esta universidad,
no se está contabilizando dentro de la carga docente la acción tutorial.
La acción tutorial en Ciencias es mínima,
la mayoría de las asignaturas están en
intercampus, no hay profesores-tutores.
En cambio, en otras, hay muchos tutores.
Esto, de alguna manera, hay que cambiar la
fórmula de reparto de las plazas de profesorado.
No es sostenible el olvidarse de una parte para lo que nos interesa,
el poner la otra para lo que nos parece,
y comparar, en definitiva, es comparar lo que no es comparable.
¿Cómo está la situación en cuanto a la atracción
de jóvenes investigadores al departamento?
¿Cómo está esa situación?
Y también la del personal que trabaja en el departamento.
Yo decía que en investigación,
nuestro departamento prácticamente, si me lo permiten, es modélico.
Tenemos dos grupos muy potentes, pero es más,
tenemos personas perfectamente formadas
con centros de contratos de investigación de la UNED,
doctores con una trayectoria perfectamente
formada, en términos actuales,
acreditados por la NECA, esperando plazas de profesores.
Yo creo, y así lo dije cuando me presenté a director de departamento,
que estas personas tienen que integrarse en el departamento sí o sí.
No es de recibo que tengamos gente bien formada,
que además han hecho la tecia en el departamento,
que además han hecho estancia afuera,
que se han procurado una trayectoria y un currículum,
si me lo permiten, remarcable, y que ahora no les demos la oportunidad.
Esta universidad tiene que abrirse y olvidarse de los grandes números.
Nunca vamos a tener nosotros los 4.000
alumnos por asignatura, eso es imposible,
la Facultad de Ciencias no va a tener nunca más de 10.
000 alumnos, más o menos.
Entonces, nos tienen que aplicar unas normas diferentes.
Por ejemplo, hay un tema que para mí también es muy importante,
y es el de los técnicos de laboratorio.
Nuestro departamento, aún teniendo laboratorio,
pues porque fue el último de químicas que se generó,
no tiene ningún técnico de laboratorio.
Durante una serie de años,
cuando digo una serie de años, es desde el 2003 hasta el 2010,
estuvimos pidiendo un titulado superior que
se hiciera cargo, sobre todo de los equipos,
que fuera especializada en el mantenimiento de los equipos.
No lo tenemos, lo tenemos que hacer los profesores.
Bueno, pues esto hay que resolverlo.
Tenemos que conseguir que esta universidad entienda
que el personal de apoyo no solamente tienen que ser administrativos,
que también pueden ser personal de laboratorio.
Y que se dediquen a los equipos.
Es muy difícil hacer entender esto
en una universidad mayoritariamente de Humanidades y Ciencias Blandas.
¿Un técnico para qué?
Un técnico para que dé servicio a todo el departamento,
para que se encargue del mantenimiento,
con lo cual nos rebaja a nosotros, a los profesores,
de ese tipo de actividades, y con lo cual se potencia la investigación.
Hay muchas maneras de hacerlo.
[Música suave]
¿Y en cuanto a la atracción de personal
investigador joven, al que antes aludía?
Para atraer a personal joven que se quiera dedicar a investigación
y también a su actividad docente, hay que conseguir tener unas
instalaciones laboratorios apropiadas, que Sean novedosas,
que nos permitan pasar a jugar en primera liga.
Esto, por ejemplo, Ramones y Cajales.
¿Por qué no llegan Ramones y Cajales
a la Facultad de Ciencias de la UNED?
Pues muchas veces nos podemos plantear,
"Oye, pues porque las instalaciones que tenemos no son atrayentes".
Si nosotros fuéramos equipos que ya somos suficientemente buenos,
pero además consiguiéramos tener unas
instalaciones en las que tú le ofrecieras,
"Mira, tienes aquí un laboratorio con estas técnicas tal y cual",
pues aquello sería mucho más atrayente.
Hay que conseguir... Es que todo está relacionado en la universidad.
Lo mismo que decía yo antes que los laboratorios de investigación
y los de docencia son los mismos,
lo mismo que decía que lo que tienes que enseñar
es de lo que sabes, que es de lo que investigas,
también está relacionado lo que tienes de infraestructura
con lo que puedes conseguir de personal
y con lo que puedes conseguir de proyecto en segundo término,
porque si yo no tengo unos laboratorios presentables,
difícilmente me van a dar un proyecto europeo
cuando me digan, "¿Pero dónde quiere usted hacer esto?".
"Aquí". "Pero esto no es presentable".
Entonces, en la universidad está todo muy interrelacionado
y hay que conseguir unos equilibrios en el departamento de siempre,
y en la última época también, y en el futuro próximo también,
lo que pretendemos es conseguir estos equilibrios,
conseguir personal técnico, conseguir atraer a la gente,
conseguir mejorar los equipos que tenemos en los laboratorios,
formar gente que tenga vocación, que se vaya, aprenda y vuelva,
y dar una oportunidad incluso a nuestros estudiantes.
Es que todo, como decía, está muy relacionado.
Un estudiante que ha hecho su grado en la UNED, que es brillante,
que ha hecho su máster, que lo ha hecho brillantemente,
que ha conseguido su doctorado, que se ha ido fuera,
que se ha formado complementariamente y que viene...
Esta universidad tiene que abrir sus
puertas y este departamento lo va a hacer.
Y tendremos que, no sé si es la palabra o el verbo adecuado,
luchar con quien haya que luchar para que eso sea así.
Yo comprendo que no tendremos nunca los 4.
000 alumnos por asignatura, pero es que la universidad,
todas las universidades funcionan así.
Incluso para nuestros estudiantes, dentro del servicio de calidad,
tenemos que ofrecerles su trayectoria
y si quieren, después de seguir una trayectoria por etapas,
incorporarse a los equipos de docentes e investigadores
del departamento, tenemos que darle la oportunidad.
Estamos aludiendo a esa lucha, por así
decirlo, por utilizar su expresión,
pero el departamento también, como hemos escuchado,
hay dos grupos que trabajan en una serie de líneas de investigación.
¿Podemos recordarlas para que los oyentes hagan una idea?
Pues sí, realmente los dos grupos trabajamos en líneas afines.
En definitiva, hay un grupo que se dedica más a química orgánica,
porque son reacciones orgánicas, y que utiliza los conceptos...
Sobre todo utiliza materiales catalíticos,
que al fin y al cabo, uno de los grupos se llama
catalizadores no convencionales o algo así,
el otro se llama diseño de catalizadores de heterogéneo.
Al fin y al cabo, lo que se tratamos, los dos grupos,
es de conseguir procesos químicos, en
un caso, y en los dos, sostenibles,
es decir, procesos químicos nuevos, en investigación,
que permiten obtener productos, por ejemplo, a partir de biomateriales.
Si yo, a partir del etanol, consigo gasolina,
pues no tendré dependencia del petróleo.
Si yo, a partir de un compuesto orgánico,
consigo una medicina, pues estoy ahorrando.
Si consigo sistemas con los catalizadores, que aceleran las reacciones,
que Sean energéticamente más favorables,
o con el uso de membrana, o con nuevos materiales,
pues con eso consigues mejorar el proceso general,
consigues mejorar o tener expectativas distintas.
Estoy pensando, de nuevo voy a insistir
en esto de que lo que se investiga,
o de lo que se sabe, de lo que hay que enseñar.
Porque, por ejemplo, uno de los grupos,
trabaja en materiales de carbono, en nuevos materiales de carbono,
que para los de inorgánica deben de saber que hay unos materiales,
que son los nanotubos de carbono, o los grafenos.
Estos materiales tienen aplicaciones catalíticas,
y sirven para descontaminar, etcétera.
Pues bien, en nuestras prácticas de laboratorio,
de los alumnos de tercer curso, nosotros hemos
implementado prácticas de química del estado sólido,
tanto para la síntesis de nanotubos de carbono,
como para la síntesis de óxido de grafeno.
Es decir, eso que sabemos, y que estamos investigando,
y que está en nuestro día a día profesional,
estamos trasladándolo a nuestros estudiantes,
que ven lo que hacemos, que ven lo que
sabemos, y no lo que estamos leyendo.
Por eso decía, e insisto, e insistiré yo mil veces,
en que en este departamento hay una transversalidad de conceptos,
todo está mezclado, esto es como un puzle,
o como una partida de ajedrez, uno tiene que tener todas las piezas,
el objetivo es comerse al rey contrario,
el objetivo nuestro es hacer un servicio de calidad,
y para eso tenemos que tener una investigación potente,
con unos laboratorios potentes, con unos personal bien formado.
Y esto, reflejarlo en nuestros estudiantes,
que nos vean, que sepan lo que hacemos.
Y así estamos actuando durante muchos años,
y así vamos a seguir estudiando con más intensidad todavía.
Y esa es la manera de conseguir que seamos un departamento...
Bueno, en los rankings de departamentos que había hace unos años,
éramos de los primeros, pero yo creo que,
como dicen algunos, en esto de la ciencia,
más que competitivo lo que hay que ser es competente,
lo que queremos ser es un departamento competente,
que haga bien su investigación, que haga bien su docencia,
que haga bien las transferencias de conceptos de
unos sitios para otros, esa es nuestra función.
Y, como ya decía, en investigación tenemos
bastante financiación, dos grupos muy potentes,
en las páginas web de los grupos de investigación de la universidad,
se puede encontrar más información, somos un grupo bastante potente,
tanto por los proyectos como conseguimos,
por el nivel de productividad científica,
reflejado en revistas, incluso patentes que se hacen, etc.
Está comentando la necesidad de que los alumnos vean lo que se hace,
¿cuál cree que es la percepción que tienen...
sobre el trabajo que se desarrolla,
tanto en el departamento como en la facultad?
Pues yo creo que la percepción,
que se basa fundamentalmente en cuando los tenemos,
a los alumnos de grado y a los demás,
cuando los tenemos en los laboratorios de
prácticas, se basa en lo que ven que sabemos.
Aquí hay un asunto que para mí también es un poco delicado,
estamos en una universidad a distancia, en una universidad a distancia
no caben los laboratorios de química virtuales,
hay que estar, no sé si es el cacharreo,
hay que estar en el laboratorio, cogiendo, pesando,
haciendo operaciones químicas, haciendo reacciones químicas.
Entonces, si un alumno,
que además esto ya le llevamos varios años de grado,
y ya lo hemos visto, un alumno ve lo que está enseñándole el profesor
y lo contrasta con lo que él está
investigando, es el mismo profesor, dice,
"oye, pues este me está enseñando cosas de actualidad,
mira, y es total, mira, se da cuenta que está en una universidad".
Porque si estuviera en otra cosa,
que podríamos llamarle de otra manera, pero no universidad,
pues le dirían, "mira, haz esto porque lo dice en este libro".
No, eso no es la manera,
aquí tenemos que conseguir que nuestra investigación
pase también al alumno, es la manera de atraerlo,
es la manera de atraerlo para que después
quiera hacer el máster, es la manera de atraerlo
para que después quiera hacer el doctorado con nosotros,
y diga, "bueno, pues yo me quiero meter en esto,
me gusta este mundo", porque te tiene que gustar,
te tiene que gustar, pero tienes que conocerlo,
alguien te tiene que abrir la Puerta para que mires dentro, o la ventana.
Y esa es nuestra función como departamento.
Y sobre todo, ¿dónde ocurre eso? En los laboratorios.
Por eso, la experimentalidad y los laboratorios es una pieza clave.
Dentro del ajedrez este que yo siempre pongo,
pues hay unas piezas que tienes que ir moviendo,
laboratorios, personal de apoyo, nuevas incorporaciones,
mejor investigación, y todo está relacionado.
No vale decir,
"yo es que renuncio a las torres que pueden hacer la investigación",
pues entonces no estás haciendo
universidad, estarás haciendo otra cosa.
Bien, pues tenemos que ir concluyendo ya,
y yo no sé, profesor Guerrero, si algún mensaje final ya para concluir.
Bueno, como yo decía,
yo llevo bastante poco tiempo como director de departamento.
Realmente hemos tenido nada más que un consejo de departamento,
y como propuestas que se aprobaron en el
consejo de departamento, se aprobaron dos.
Una para hacer mejor la experimentalidad
en unas asignaturas de tercer curso,
intentar mejorar cómo se van a dar esas prácticas,
y la otra propuesta era para recoger la acción tutorial
de una asignatura que está muy dispersa.
Es decir, nuestra labor principal como
departamento, y como decía al principio,
es mejorar la atención que reciben nuestros estudiantes.
Y así lo vieron nuestros representantes de estudiantes,
y así lo vieron nuestros representantes
de tutores en el consejo de departamento.
Vieron que nuestro objetivo en esta nueva época
es conseguir que las asignaturas del departamento Sean homogéneas,
estén bien implementadas en todo su sentido,
y hacer una labor de vigilancia sobre
ello, y hacer una labor de mejora.
Y esto todo está relacionado, como he dicho
muchas veces, y lo que pretendemos es eso,
que nuestros estudiantes reciban el servicio de la mayor calidad,
en la que se correlacionen lo que sabemos con lo que van a aprender,
en lo que aprendan, ellos deben de aprender a saber defenderse.
Y que cuando les digan, "oye, y tú, esto, pues
esto me suena", pero no es importante que me suene,
es que yo sé dónde ir para informarme,
y sé cómo plantearlo en forma de report o de informe,
para que me sirva en mi empresa o en mi actividad a la que sea.
Muy bien, pues Antonio Guerrero,
gracias por compartir con nosotros todas
estas propuestas, y hasta una próxima ocasión.
Muchas gracias. Hasta la próxima.
[Música de cierre]