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Hola, soy Loreto Barrios Rodríguez, arquitecta.
Voy a presentar la ponencia "Efectos Estela, Venus y colisión.
Modelo del espectro magnético-personal.
Diagnosis emocional como sistema de innovación educativa
en la formación universitaria en taller de proyectos y arquitectura.
Estado de la tesis".
Esta ponencia forma parte de la investigación de una tesis doctoral
que se va a defender en unos días en la Escuela de Arquitectura
de la Universidad de Alcalá de Henares.
Bien, la investigación nace en un contexto particular
que está formado por la crisis en la que muchos profesionales
de carreras técnicas acuden de nuevo a la universidad
para ampliar sus competencias profesionales.
Entonces, acuden a los aprendizajes a distancia o semipresenciales
y a esto le podemos unir todo el reciente desarrollo
de la neurociencia en cuanto a neuronas espejo,
los dispositivos de medición de registro psicofisiológico,
las competencias emocionales a las que se les concede
mucha importancia desde el espacio europeo de educación superior.
Pues todo ello confluye en un caldo cultivo en el que nosotros
percibimos un malestar por parte de alumnos adultos de arquitectura
diferencial respecto a cómo se sienten los alumnos posadolescentes.
El objetivo, nuestra hipótesis de partida es que en general
los criterios emocionales, la aplicación de criterios emocionales
por parte del docente mejora las competencias del alumno
y debe ser por tanto aplicado en la inicianza universitaria
y nuestro postulado es que deben comenzar
por el docente sobre sí mismo para repercutir
positivamente en la relación con el alumno.
Si consideramos que el aprendizaje es el centro de la relación.
y que el conocimiento debe fluir entre el alumno y la arquitectura,
tradicionalmente podríamos considerar que el docente,
como se ve en el gráfico superior, es el protagonista
de esa relación y el filtro en ocasiones.
Y nosotros postulamos, en consonancia con
el espacio europeo de educación superior,
que el docente puede desplazarse a un lugar menos protagonista
auxiliándose por la emoción y considerando que el conocimiento
puede fluir libremente entre la arquitectura y el alumno
sin que él sea protagonista del proceso.
Para nuestra metodología hemos utilizado una gran base estadística
de 1045 muestras y diseñamos lo que denominamos encuesta empática.
En la encuesta empática los alumnos contestan unos cuestionarios
con una serie de ítems y después los profesores responden
los mismos cuestionarios pero con las respuestas
que creen que sus alumnos han contestado.
De esa manera obtenemos un total de 38 variables
y constructos, 32 son de primera generación, 10
sociodemográficas y 22 ítems operativos
y luego hay 6 variables de nueva generación.
Los dos primeros están simbolizados por los gráficos de la derecha.
La inteligencia observacional del profesor es la valoración
de la inteligencia emocional del profesor que hace el alumno.
y la inteligencia autoengustada del alumno es como ese alumno
considera que él emocionalmente está capacitado.
Con estos dos parámetros pasaríamos a cuatro parámetros nuevos.
que son las distancias y las inferencias.
En inferencias tenemos la inferencia propia y la inferencia ajena.
Las inferencias las podemos ver en los dibujos de la parte superior.
La inferencia propia es la estimación que hace el profesor
de la inteligencia emocional que le atribuye el alumno,
es decir, cómo creo yo, profesor, que mi clase me valora a mí.
Y la inferencia ajena es cómo creo yo, profesor,
que mis alumnos se valoran a sí mismos.
A partir de ahí definimos las distancias que consisten
en la discrepancia que yo tengo o el desconocimiento que yo tengo
respecto al sentir de mis alumnos, es decir,
respecto a lo que piensan sobre mí o respecto a lo que piensan
sobre sí mismos. De esa manera tendremos instancias negativas,
positivas y nulas. Una distancia nula correspondería
a un profesor muy empático que tiene un grado de conocimiento
muy acertado respecto al sentir de sus alumnos.
Y una distancia negativa correspondería a un profesor narcisista.
Una distancia positiva a una personalidad
más prudente, más modesta o más insegura.
De esta manera obtenemos también resultados psicofisiológicos
con registros de actividad electrodermal y electrocardiograma
y diseñamos un método de aprendizaje emocional
que conduce un profesor gestor emocional
cuyo foco está en llegar primero al alumno y luego a su trabajo.
Utilizamos unos dispositivos portátiles
para toma de registros en clase.
Obtenemos así resultados estadísticos y psicofisiológicos
que serán objeto de otra presentación.
Y en los estadísticos, aparte de las variables generales,
hay dos resultados singulares, que son también los que Dan título
a la ponencia, el efecto Estela y el efecto Venus.
En el efecto Estela, si colocamos en el eje vertical
la inteligencia observacional del profesor,
es decir, cómo los alumnos valoran a ese profesor,
y en el eje horizontal la distancia propia,
es decir, el acierto o desacierto de ese profesor
respecto a lo que piensan de sí mismo,
nosotros pensamos que los profesores con distancia nula,
es decir, más empáticos, serían los mejor valorados por los alumnos
y, sin embargo, lo que nos encontramos es que cuanto más se valora,
más se sobrevalora al profesor, es decir,
cuanto más narcisista es el profesor,
mejor lo valoran emocionalmente los alumnos.
De esta manera definimos el efecto Estela,
que es parametrizable, tiene una definición operacional,
una definición conceptual, y lo que es importante,
no tiene valencia, ahora veremos lo que significa.
Tiene antecedentes en el terreno del psicoanálisis
con el concepto de didacto-patogenia,
en pedagogía, en psiquiatría, tiene concurrencias en arquitectura,
en antropología biológica, en ecología del comportamiento,
con el concepto de autoengaño, en psicología,
en el liderazgo, en las organizaciones.
Interacciona con el efecto halo de Thorndike
y con el efecto falso consenso.
Con esto pasamos al efecto Venus.
Si colocamos en el eje vertical la distancia ajena,
es decir, la falta de conocimiento que yo pueda tener
respecto a lo que piensan mis alumnos de ellos mismos,
y separamos por sexo del profesor,
encontramos un efecto curioso, y es que los hombres
a todo a lo largo del eje vertical tienen presencia,
es decir, hay hombres que sobrevaloran
y consideran que sus alumnos se
sobrevaloran por el efecto falso consenso,
y sin embargo las mujeres no suelen
pensar que sus alumnos se sobrevaloran,
porque ellas mismas probablemente tampoco lo hagan.
En ese sentido, el efecto Venus tiene también un gráfico,
una definición operacional, una conceptual,
y antecedentes en la psicología de la percepción
con Bertamini en 2003, incluso anteriores
en la psicología más general de Marston en 1928.
De alguna manera, podríamos plantear un ejemplo
típico en el que hay un hombre y una mujer
con similares competencias profesionales
que acuden a una entrevista para un puesto de trabajo.
El hombre acudirá, en general, con una confianza en sí misma
que será distinta a la que tendrá la mujer.
La mujer acudirá considerando que Ella está capacitada
para ese puesto de trabajo, pero que puede haber
otras personas también muy capacitadas,
pero el hombre probablemente piense que él es el mejor.
De esta manera, las personas que deciden
a quién Dan el puesto de trabajo pueden verse arrastradas
por el efecto Estela del hombre y dárselo,
y la mujer puede considerar incluso que
eso es justo por el efecto falso consenso.
El efecto Venus correlaciona con el efecto falso consenso,
con el efecto Halo, con el efecto Estela.
En cuanto al efecto colisión, es la aversión que se produce
entre un docente o un superior jerárquico
con rasgos narcisistas y un subordinado,
un alumno o un colectivo que no se ve atraído por ese magnetismo,
lo que dificulta las relaciones entre ellos,
llegando en ocasiones al abandono del subordinado.
De alguna manera, el efecto colisión,
que todavía no está parametrizado,
se produce por la ausencia del efecto Estela.
Cuando el narcisista está esperando que haya un efecto Estela
y no se produce, en esa pugna de egos,
el inferior jerárquico en ocasiones puede verse expulsado del sistema.
Y todo esto lo podríamos concluir
con lo que denominamos el modelo del espectro magnético personal.
Todos estos parámetros podrían contemplarse
dentro de lo que se denomina la teoría de la mente,
por cuanto corresponden a inferencias sobre lo que piensan los demás,
a lo que nosotros pensamos de lo que piensan los demás,
y encuentran también concurrencias con la teoría de campo del Ewing,
porque es un modelo dinámico y formulable.
Básicamente consiste en que postulamos que hay un continuo
desde el lado más oscuro al lado más sano,
desde la triada oscura de la personalidad,
que ya definió Paulus en 2002, al narcisismo más sano, que definieron
psicoanalistas como Couto-Kemper o psicólogos de trabajo como Maccoby.
Y de esta manera, lo que tenemos es que
el efecto Estela que decíamos que no tiene valencia,
es la persona la que decide qué uso hace de ese efecto Estela,
si hace un uso positivo y constructivo o hace un uso destructivo.
Y eso es todo, muchas gracias.
Querría finalizar planteando un par de preguntas,
una de ellas sería si has experimentado
alguna vez el narcisismo de un profesor,
lo puedes haber experimentado como alumno,
como compañero, como superior o inferior tuyo.
Y la segunda pregunta sería si de alguna manera
se nos podría considerar a las mujeres
partícipes indirectas de estar infrarrepresentadas
en los puestos de trabajo más cualificados.
Muchas gracias.
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