[Música] Buenos días.
Me dispongo a presentar un pequeño estudio de casos
sobre las limitaciones y conocimientos previos a la redacción del TfG
dentro de las octavas jornadas de redes de
investigación en innovación docente de la UNED.
La llegada del espacio europeo y la implantación de los grados
nos llevó a hacer una serie de modificaciones dentro
de los planes de estudios universitarios españoles.
Uno de ellos es la inclusión del trabajo fin de grado.
Este estudio se va a centrar más concretamente en los
trabajos fin de grado de educación infantil y primaria.
De entre los estudios realizados sobre los TfG,
destacan los que se refieren a la adquisición
de competencias una vez realizado este trabajo.
A este respecto encontramos estudios como el de Delgado y López, de 2012,
que presenta una propuesta de guía
docente dentro de un Marco de innovación
donde se trata sobre las competencias asociadas al TfG.
y donde pone a disposición de los docentes procedimientos de
evaluación, documentos e informes relacionados con el TfG.
En la misma línea encontramos un estudio de 2011, de Recalde,
donde la autora investiga y analiza 27 grados
distintos en 22 universidades españolas
y distingue entre el TfG como proceso y el TfG como producto.
y habla de la importancia del TfG como proceso incidiendo en la
necesidad de acompañamiento y seguimiento grupal durante toda la tarea.
Si bien todos estos estudios se han centrado en las competencias
y en los conocimientos adquiridos una vez realizados el TfG,
pocos son los que investigan los conocimientos previos de
los estudiantes para hacer frente a este tipo de tarea.
Y esto es precisamente en lo que se basa nuestro estudio.
Nuestro estudio se centra en la Facultad de Educación de Toledo,
con alumnos de cuarto curso de grado de Maestro en Educación
Infantil y en Educación Primaria de Primera Convocatoria.
Nuestra experiencia previa como docentes, tutores de
trabajos TfG y miembros de tribunales en evaluación de TfG.
nos ha llevado a ver que hay o puede haber algunas posibles carencias que
tienen los alumnos a la hora de enfrentarse a este tipo de trabajo académico.
Por eso decidimos elaborar un pequeño
seminario para formación del TfG.
Y antes de eso le pedimos a los alumnos que rellenaran un cuestionario para
saber un poco en qué puntos debíamos hacer más hincapié en ese seminario.
Este cuestionario contaba con 32 preguntas
que estaban divididas en 5 bloques.
Como pueden ver, el primer bloque trataba de búsqueda y uso
de información, El Segundo de referencias bibliográficas,
tercero sobre procesador de textos,
redacción de textos y presentaciones orales.
El porqué de este cuestionario o del contenido de este cuestionario es que nuestra
experiencia previa nos había dicho que esas carencias que los alumnos podían tener.
no atañen sólo a contenido del grado, sino también a cuestiones mucho
más generales como puede ser la redacción o las presentaciones orales.
A continuación voy a presentarles un poco los resultados de este estudio.
En el primer bloque, el bloque de búsqueda de información, podemos ver
que los porcentajes son bastante altos, oscilan entre un 70 y un 80%.
Le preguntamos a los alumnos cosas como si sabe en qué Fuentes pueden buscar
información, si saben distinguir entre una fuente académica y una no académica,
o si conocen bases de datos y manejan bases de datos electrónicas.
A este respecto vemos efectivamente unos porcentajes bastante altos, pero
sin embargo me gustaría que prestasen atención a la segunda pregunta,
que sé cómo buscar dicha información, se refiere a información relevante para la
realización de su Tfg, y un 40% respondió no, que no sabía buscar dicha información,
lo cual nos pareció bastante curioso, puesto que es una competencia que no es
específica de un Tfg, sino que es perteneciente a cualquier tipo de trabajo académico
que se quiera hacer a lo largo de un grado.
Pasando al segundo bloque, al bloque de las referencias, vemos también
unos porcentajes bastante altos, entre un 90 y un 80% en algunos,
por ejemplo los alumnos saben distinguir entre un capítulo de libro
y un artículo, y por ejemplo un 90% afirma que sabe lo que es APA,
sin embargo, curiosamente, podemos ver que a la hora de decir si
saben citar una obra en APA, solamente un 60% afirma saber hacerlo.
También nos parece curioso este dato, puesto que para cualquier
trabajo académico, si queremos buscar referencias y luego citarlas,
pues tenemos que seguir una normativa, y en la Facultad
de Educación de Toledo, la normativa que se sigue es APA,
lo cual nos pareció raro que ya a final de su andadura por el grado, no
supieran citar, o una parte del alumnado no supiera citar una obra en APA.
También me gustaría hacer hincapié en la
afirmación "he usado alguna vez Google Académico",
donde también el porcentaje es de un 40%
negativo, un 40% nunca ha usado Google Académico.
Nos parece raro también y nos extraña, puesto que si nos vamos al
bloque anterior, en "conozco y manejo bases de datos electrónicas",
un 80% decía "conocer y manejar bases de datos electrónicas",
sin embargo, Google Académico no lo habían utilizado.
Esto nos lleva a pensar que quizá el criterio que tienen para elegir las Fuentes
en Internet, las Fuentes de referencia o las Fuentes de búsqueda en Internet,
no son quizá las más adecuadas, o los criterios que
utilizan no son criterios muy académicos o muy adecuados.
En el tercer bloque, el bloque de procesador de textos, les presentamos
primeramente una serie de herramientas relacionadas con el procesador de textos,
y le preguntamos si lo habían usado, si no, si lo conocían y si no.
Aquí pueden ver los resultados y me gustaría resaltar
"insertar comentario" y "control de cambios".
En "insertar comentario" vemos que un 50% no lo
conoce, no es que ya no lo use, es que no lo conoce.
Y más grave nos parece la herramienta de "control
de cambios", donde un 90% no sabe lo que es.
Este tipo de cosas nos fueron pareciendo bastante extrañas y
bastante llamativas, puesto que un alumno de cuarto curso del grado,
nos parece que debería saber o por lo
menos conocer este tipo de herramientas.
También relacionado con el procesador de textos,
tenemos otra serie de afirmaciones, como por ejemplo,
"sé pasar un archivo a PDF" o "sé insertar y
dar formato a tablas" con porcentajes muy altos.
Por ejemplo, todos los alumnos
encuestados sabían pasar un archivo a PDF.
Sin embargo, vemos carencias en cuanto a
"insertar y dar formato a gráficos", por ejemplo.
En cuanto al cuarto bloque, la redacción de textos,
observamos porcentajes llamativamente altos,
incluso de un 100% en afirmaciones como
"utilizo conectores para enlazar ideas"
o "Leo la versión final del texto completo antes de entregarla".
Nuestra experiencia como tutoras de
TFG y además como miembros de tribunal,
nos dice que estas afirmaciones no es la tendencia
que nosotros vemos a lo largo de los cursos.
Quizá esto nos lleva a intuir que los
alumnos se sabe muy bien la teoría,
pero no la aplican o la aplican erróneamente.
Es decir, los alumnos saben perfectamente que,
porque están cansados de oírnos a los docentes,
deben estructurar sus ideas en párrafos.
Sin embargo, a la hora de la verdad, no lo hacen.
Por ejemplo, están cansados de escucharnos
decir que deben utilizar conectores
que relacionen ideas para dar coherencia y cohesión al texto.
Nos lleva a pensar que lo que están afirmando
aquí quizá es más la teoría que la práctica.
Y en la misma línea tenemos los resultados
respecto a las presentaciones orales.
En cuanto a las presentaciones orales,
vemos también porcentajes muy altos,
como por ejemplo un 100% en "ensayo en casa en voz alta" varias veces,
o un 90% en el resto de las afirmaciones.
Distinguir entre distintos tipos de registro oral,
o por ejemplo, calcular el tiempo,
establecer contacto visual con la audiencia.
Otra vez, estos altos porcentajes no
coinciden mucho con nuestra experiencia
como miembros de tribunales TfG.
Y nos lleva a pensar de nuevo que
quizá hay un contraste entre la teoría,
lo que ellos saben y lo que ellos aplican
realmente cuando están en una presentación oral.
A la luz de estos resultados, podemos resumir
las carencias observadas en cuatro aspectos.
Uno de ellos, la búsqueda de información, sobre todo
el desconocimiento o el poco uso del Google Académico.
El desconocimiento de citar o el desconocimiento
de citar o cómo citar la normativa APA.
El uso de algunas herramientas en los procesadores
de textos, como por ejemplo el control de cambios.
Y algunas deficiencias en el registro oral de las presentaciones.
Con todo esto, nosotros animamos a
reflexionar un poco sobre este asunto,
a reflexionar sobre las posibles carencias que
los alumnos tienen y con las que tienen que lidiar
para llevar a buen puerto la realización del trabajo fin de grado.
Por lo tanto, nosotros proponemos un
plan de acción que se base en dos ejes.
Por un lado, el diseño de seminarios específicos de preparación de TfG.
Y por otro lado, el fortalecimiento de conocimientos
relativos a la redacción de trabajos académicos
a través de asignaturas presentes en los
planes de estudio vigentes en los grados.
Aquí les ofrecemos una serie de referencias que
hemos utilizado para realizar esta presentación.
Muchas gracias por su atención.
[MÚSICA]