[Música]
En esta ocasión presentamos una experiencia basada
en el modelo didáctico-tecnológico combinado.
de la clase invertida, de las redes sociales,
del aprendizaje en línea, híbrido y colaborativo.
Está ubicado dentro del área "Experiencias
innovadoras formativas con colectivos específicos".
Este trabajo lo ha realizado Inmaculada Ponce
Llorite y Francisco Domínguez Rodríguez.
Ambos son profesores-tutores en el Centro
Asociado de la UNED de Úbeda, en Jaén.
Planteamos la siguiente pregunta.
¿Qué se está haciendo en las tutorías de la UNED?
En la primera parte, lo que hacemos es que nos
invitamos a que nos presentemos los profesores-tutores.
Durante el curso 2014-2015 realizamos una
observación sistemática de las tutorías
en las que añadimos nuestra experiencia como alumnos.
El perfil de los alumnos marca las directrices
sobre la planificación que vamos a seguir,
de tal forma que realizamos un portafolio
electrónico, pensando que va a mejorar la motivación
y la participación de los alumnos a partir de entonces.
La tutoria se realiza en la unidad de
atención a través de la plataforma.
Se alienta la participación de los alumnos
en la plataforma educativa de la UNED,
a través de los foros, el chat, las
webconferencias, los archivos en documento.
Se establecen como canales de comunicación con el tutor,
entre el foro, la tutoría presencial y el correo electrónico.
Sin embargo, se advierte una relación entre
la asistencia de los alumnos a la tutoría
y las actividades que en ellas se desarrollan.
La participación de los alumnos en los
foros de la tutoría es escasa o nula.
Se ha presentado una nueva enseñanza a
distancia online ligada al uso de las TEE.
En términos generales, detectamos que no hay interacción
del tutor con los alumnos a través de la plataforma,
lo que no puede servir para retroalimentar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El modelo que presentamos lo hemos llamado
modelo didáctico-tecnológico combinado
y se aplica a las tutorías de la Universidad
Nacional de Distancia, o sea, la UNED.
También lo llamamos modelo integrador de los
modelos sistémicos, intercultural y de redes.
La metodología que seguimos es aplicar varias estrategias
y herramientas tecnológicas para apoyar la tutoría.
En la tutoría estamos utilizando el método de la clase invertida.
Y como herramientas que estamos utilizando,
las plataformas ARP, por supuesto, esas no las dejamos nunca de lado.
Las web blogs, hemos creado un blog en Google, en Google Site.
Trabajamos con documentos en Drive, tanto para
evaluar como para pasar documentos a los alumnos.
Las redes sociales, estamos empezando con Twitter, pero
poco a poco vamos haciendo inmersiones en Facebook.
Hemos fundamentado nuestro modelo en el modelo
didáctico-tecnológico de Medina 2015-Sevillano 2004.
Se asienta en el uso creativo de los medios,
transformando los estilos de interacción en el aula,
los virtuales y los estilos de colaboración de los estudiantes.
Nosotros hemos aplicado además varias herramientas tecnológicas.
La web blog, hemos fundamentado en el nuevo
paradigma educativo de aprender a aprender,
superando las limitaciones de espacio y tiempo,
incorporando múltiples ventajas que tiene usar la web blog.
Sobre todo, poder recibir el Facebook.
El Twitter, porque el uso creciente de las redes
sociales como herramienta educativa universitaria.
nos rompen con la habitual pasividad de los alumnos.
El Google Drive, porque se fomenta la
participación en el aprendizaje colaborativo,
poniendo protagonismo en el estudiante y
buscando que indague con un espíritu crítico
y puede llegar a resultados óptimos de forma creativa.
La clase invertida, porque se consigue una
mayor flexibilidad para el aprendizaje en línea
y se involucra a los alumnos en actividades significativas.
Se les dirige el contenido y el profesor se
convierte en un guía y en un facilitador.
Los objetivos que nos hemos marcado con este modelo.
En primer lugar, motivar a los alumnos para que asistan a las tutorías.
Acompañar a los alumnos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje como facilitadores, guías y referentes.
Conseguir el aumento de la participación
en todas las opciones que se ofrecen.
Evitar el abandono escolar de alumnos
desmotivados y que se sienten solos.
Hacer partícipe a los alumnos de su evolución y progreso.
Establecer canales de comunicación reales
en los que los alumnos se sientan cómodos.
El modelo se ha aplicado en tres fases.
En una fase inicial se ha presentado a los
alumnos la nueva metodología de trabajo,
explicándoles no solo las metodologías sino también las
herramientas que vamos a utilizar de forma secuenciada.
Se ha empezado a construir el blog y se ha implicado a los alumnos
en la planificación de manera que se ha consensuado la misma.
En la segunda fase de desarrollo se ha puesto en
marcha y se ha hecho un seguimiento del modelo.
Se ha dado acceso al blog, al drive y a Twitter a los alumnos.
Se ha seguido la participación, se han abierto grupos de
discusión tanto en redes sociales como en la clase de tutoría
y se han realizado cuadernos de trabajo online a través del drive.
En la tercera fase se evalúa el modelo
a través de un cuestionario online
y se han recogido los datos estadísticos a
través de la participación en las redes sociales.
El instrumento de recogida de información que hemos
utilizado ha sido un cuestionario con 5 dimensiones,
32 ítems y preguntas abiertas que le aportan un enfoque mixto.
Se trata de una muestra no probabilística e intencional.
Se le ha realizado a 20 alumnos con una edad media de 33,5 años.
Predomina el género femenino, el 70% y se ha
enviado por correo electrónico a los alumnos.
Hay que destacar que se les envió primero
al correo de la UNED y no contestaron
y luego se les envió a su correo personal
y ahí ya sí contestaron los alumnos.
A partir de los datos que aporta la prueba de
Kolmorozmno se confirma la normalidad de la muestra.
con un nivel de significación del 0,05 y el valor de la fiabilidad
aportada por el alfa de Kolmbra que tiene un valor del 0,7.
El estudio pretende valorar las opiniones de los alumnos
sobre la experiencia que han tenido en su grupo de tutoría
con el modelo didáctico-tecnológico combinado que se ha aplicado.
A continuación vamos a hacer un análisis de los
resultados, tanto de los resultados del cuestionario
como del registro de los datos en las
diferentes herramientas que se han utilizado.
Empezamos por ahí. Los datos de participación en las tres
herramientas clave que se utilizan en esta experiencia
que son la Web Blog, Twitter y Google Drive son los siguientes.
En la Web Blog, esta se comparte con el 100% de los alumnos.
Twitter, el 73,7% de los alumnos son seguidores de los tutores.
Y en Google Drive, el 100% de los alumnos son
lectores de las carpetas de las asignaturas.
y el 70% comparte sus cuadernos de trabajo.
Hay que decir que algunas asignaturas
no requerían esos cuadernos de trabajo.
Con lo cual, por eso es ese 20% de no
participación en los cuadernos de trabajo.
Con estos resultados de participación ya podemos
mostrar evidencia de que el modelo propuesto
ha tenido una amplia aceptación por parte de
los alumnos, que era lo que más nos interesaba.
La dimensión 1 del estudio hace referencia al uso de la plataforma AL.
Los sujetos de la muestra manifiestan no tener
dificultades de uso y acceso, con un 70%.
En cuanto a la participación en los foros y
el uso del correo electrónico del alumno UNED,
que constituyen dos herramientas imprescindibles
para el seguimiento de las tutorías online
y de las asignaturas en general, los resultados indican que
no se está haciendo el uso adecuado de la plataforma AL.
La dimensión 2 hace referencia a la valoración del
blog de la asignatura por parte de los alumnos.
En cuanto a las dificultades de acceso,
apariencia, funcionamiento y organización,
los alumnos se muestran muy satisfechos en un 85%.
Con respecto a los contenidos educativos del
blog, se ha valorado la utilidad de los mismos
para la preparación de la asignatura, para realizar
actividades, para profundizar y ampliar conocimientos,
destacando que no ha habido valores negativos.
La dimensión 3 se refiere a la valoración de los alumnos
del trabajo desarrollado a través de Google Drive.
El 85% de los alumnos expresa ser la
primera vez que utiliza Google Drive.
Se pretende valorar tanto las dificultades de uso,
el 80% opina que no han tenido ninguna dificultad,
el tipo de uso, la utilidad que han tenido
para el aprendizaje de los estudiantes,
todos con valores positivos, excepto con respecto a la
realización de comentarios por parte de los alumnos.
Solo el 40% afirma haber realizado comentarios
a través de los documentos compartidos.
La dimensión 4 se refiere a la valoración de los alumnos
sobre el uso de Twitter realizado desde la tutoría.
Está relacionado principalmente con las interacciones
de aprendizaje y aprendizaje colaborativo.
Esta es en la que más oscilan las puntuaciones,
ya que encontramos estudiantes que expresan
que no utilizan Twitter y han contestado nunca en todos los itens.
Sin embargo, entre los que sí lo utilizan, los resultados
que se obtienen se mantienen en valores positivos.
La dimensión 5 se refiere a la valoración conjunta de
las herramientas dentro de la metodología de trabajo
implantada con este modelo en las tutorías, desde la perspectiva
del alumno como protagonista de su propio aprendizaje.
La media de las opiniones de los alumnos
están en la zona de valores positivos.
Se han redactado dos ítems cuya respuesta invierte el sentido,
de modo que se entiende los valores más altos, los
menos positivos, con respecto a la valoración final.
Sin embargo, se obtienen valores negativos en porcentaje
muy elevado para la consideración de esta metodología,
como son en una sobrecarga de trabajo y que prefieren ir por libre.
Un 85% de los alumnos opinan que nunca en ambos casos.
Las preguntas abiertas, la mayoría de los
estudiantes, un 95% ha declarado que utilizan Facebook
de forma habitual para buscar contenido de las
diferentes asignaturas que cursan en la UNED.
¿Qué hemos conseguido con la aplicación de este modelo?
El desarrollo y mejora del aprendizaje
colaborativo y de la comunicación.
El aumento de la motivación hacia la participación en la tutoría.
La adquisición y manejo de las competencias
digitales por parte de los alumnos.
Ha mejorado la expectativa de los alumnos sobre
lo que encontrarán en la tutoría presencial.
Ha mejorado el seguimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Y aspectos como la cercanía y disponibilidad del tutor
se hacen evidentes a través de las redes sociales.
Los estudiantes están más motivados, aunque no participan
habitualmente en el foro de la tutoría en la
plataforma ALF, si utilizan el resto de recursos.
El número de consultas en Twitter ha aumentado significativamente.
Comentan sus problemas con las asignaturas,
siguen la planificación de las actividades.
Con este modelo hemos superado una de las mayores
dificultades que observábamos como tutores.
Y hemos logrado un mejor tiempo objetivo.
Ahora es posible llevar el seguimiento y
tutoría más allá de la hora semanal presencial.
Los estudiantes pueden hacer un seguimiento completo de la asignatura.
Contactan entre ellos a través de las redes sociales.
Y hay un diálogo directo e instantáneo entre tutores y alumnos.
Se ha consolidado el sentimiento de cohesión de grupo entre ellos.
La participación activa ha aumentado.
Con el desarrollo de la experiencia hemos visto que se pueden
incluir algunas mejoras, sobre todo impacto del modelo.
Estamos en un momento de madurez sobre el modelo en
el que es necesario establecer un liderazgo pedagógico
en este proceso de mejora y difusión de
la experiencia a compañero y compañera.
Las dificultades que surgen al aplicar metodologías en línea
pueden considerarse como oportunidades de aprendizaje para todos.
Si hay un ambiente de cooperación entre los
profesionales que conforman la institución.
Sobre estas dificultades nuestro modelo innovador debe ser anticipador.
Y el profesor debe ejercer un liderazgo
pedagógico que se anticipe al problema
o al menos puede ponerle solución a
tiempo, como dice Medina y Gómez en 2014.
Como líneas de futuro consideramos pertinente continuar
desarrollando y consolidando el modelo didáctico-tecnológico.
combinado para las tutorías en la enseñanza a distancia.
Y por otra parte se ha abierto un camino
para, desde una perspectiva comparada,
analizar la participación de los estudiantes tanto
en la plataforma ALP como en las redes sociales.
Por último, agradecer que nos hayan prestado
atención durante estos minutos. Muchísimas gracias.
[Silencio]