Hola buenas,
soy José Manuel Pérez y vengo a presentaros una experiencia
sobre clase invertida en las Ciencias Naturales de Educación Primaria.
Desde el año 2009,
el Espacio Europeo de Educación Superior
nos ha llevado a que las universidades
ofrezcamos más actividades formativas a través de campus virtuales,
a través de educaciones virtuales o educación a distancia.
Aquí podéis ver una gráfica publicada en el año 2014 por Urbina y Salinas
en la revista de Educación a Distancia, donde se ve cómo
se ha incrementado la formación de personal en
en, en, en.
En docencia virtual y a distancia.
Tradicionalmente se ha pensado que la educación presencial
es el pasado de la educación, que la educación
a distancia es el presente y que la educación virtual es el futuro.
Sin embargo, todavía hay muchísimos alumnos que necesitan
de la combinación del aprendizaje convencional
y el aprendizaje en línea
para poder estar seguros de que su formación es satisfactoria.
A esta modalidad de combinación
de ambas modalidades la denominamos semi presencial o b learning.
La Universidad Camilo José Cela
tiene formatos presenciales y formatos semipresenciales.
Nos vamos a centrar en el formato
semipresencial en el cual los alumnos asisten una vez al mes
a unas sesiones, una jornada de sesiones
de las asignaturas y el resto del tiempo lo pasan en sus
en sus domicilios, trabajando los contenidos
que aparecen en los materiales y la bibliografía que se les entrega
y además se les solicita unas tareas evaluables.
Al final de la asignatura y un examen presencial que deben superar
el perfil de los alumnos que tenemos en los grados de Educación
de la Universidad Camilo José Cela.
EH Para esta modalidad semipresencial sería de.
En torno al casi 90% de mujeres
realizando estos estudios.
Del mismo modo, estos mismos grupos nos indican que más del 80%
son alumnos que superan los 27 años.
Por lo tanto,
estamos ante alumnos
maduros, auto motivados, que ya tienen otra titulación universitaria.
Ellos reciben sesiones presenciales, pero además tienen conexión con el
profesor de la asignatura a través del correo electrónico
y las plataformas formativas a distancia como Blackboard o
esto favorece o facilita un aprendizaje determinado,
pero limita la socialización entre los alumnos y por lo tanto,
la participación en las clases presenciales es baja.
Estas limitaciones de la semipresencialidad
por las clases teóricas están fundamentalmente centradas
en esa baja interacción y en esa baja participación.
La presencialidad es limitada, tiene poco tiempo.
El temario es extenso, la formación previa de los alumnos es escasa
y la capacidad de atención es limitada debido al agotamiento.
Hay sesiones en la en la tarde del sábado que llevan ya los alumnos
cinco o seis sesiones
y por lo tanto
no tienen la misma frescura para recibir los conocimientos.
Por lo tanto, se induce un bajo aprovechamiento de esas
sesiones teóricas
para aumentar la participación y mejorar el rendimiento.
Propusimos para la clase de ciencias Naturales
un aprendizaje
que pasaba de una clase teórica a una clase altamente participada
tipo taller que estaría estructurada en base a los criterios
metodológicos de la clase invertida de Flipped Classroom.
En este
caso seguiríamos pidiendo tres casos prácticos y un examen.
En los casos prácticos se podían hacer de forma individual o grupal
y la notificación que se les dio a los alumnos
es que no había material elaborado que lo tendrían que elaborar ellos.
¿Qué ocurría?
Que estas fueron las caras en la primera sesión,
cuando se explicó estas circunstancias.
Bien, para elaborar este material había una vía y
era la elaboración de este material en base a la búsqueda de información
pautada por el docente a través de EH documentación
que estaría disponible
en la nube de Google Drive, que además podrían cumplimentar
con otro tipo de fuentes en búsquedas en buscadores variados.
Habíamos creado un blog para la asignatura
para guiar estos contenidos.
Les explicamos las limitaciones y, eh peligros que podría tener este tipo
de herramientas y periódicamente les enviamos y publicamos en el blog
un listado de preguntas y de palabras clave que debían organizar
y estructurar.
Después de
buscar la información sobre ellas y entender esos conceptos.
Bien.
Por lo tanto, cada alumno o grupo de alumnos
preparaba la información sobre ese tema que consideraban
relevante y el profesor iba pautando unas preguntas que conducían
a la organización de una vista panorámica de ese contenido.
Además, el profesor durante este proceso estaba observando
e interviniendo tanto en la guía de esos de esas preguntas,
la direccionalidad de la clase como para subsanar
posibles errores conceptuales que aparecían en las sesiones.
Del mismo modo, tanto los alumnos como el docente iban
introduciendo nuevos conceptos o nuevas palabras clave que podían ir
implicándose en aquel mapa conceptual que los alumnos habían
traído en origen a la sesión presencial.
Estas circunstancias
fueron finalmente estructuradas, organizadas y publicadas
en el blog de la asignatura para que los alumnos,
una vez realizada la sesión presencial,
pudieran recopilar la información que allí habíamos trabajado.
Un ejemplo de esto es la
sesión que hicimos para el nacimiento de un ecosistema.
¿Cómo se produce el asentamiento de la vida fuera del agua?
Fue la pregunta que se les envió por correo electrónico
que se publicó en el blog, por supuesto,
y se les enviaron estos 24 conceptos clave para la sesión.
Tras las preguntas del docente, la intervención sobre determinados
conceptos y la realización completa de la vista panorámica,
obtuvimos 39 conceptos nuevos que fueron incorporados
en aquella estructura mental de los 24 iniciales.
Con todo esto detectamos cinco errores conceptuales
que pasamos a describir brevemente.
Uno es que la percepción que tenemos del asentamiento de la vida
fuera del agua cuando nos cuestionan sobre ello,
es el asentamiento de los vertebrados fuera del agua
y no la de los unicelulares,
que era lo que pretendíamos incitar en su organización mental.
Por otro lado, se pretendía demostrar las distintas facetas
que tiene el oxígeno y no solo la tan beneficiosa
y el tan
beneficioso papel sobre la respiración
en los organismos, sino que también tuvo su momento de veneno universal
y crisis sobre los unicelulares en en En tiempos pretéritos.
También tenemos otra otro error conceptual detectado
que fue como los alumnos y en general mucha parte.
Buena parte de la población confunde la tectónica de placas
con la teoría de deriva continental, asumiendo que ambas
teorías son lo mismo y no lo son.
Otra cuestión es sobre los organismos fotosintéticos,
considerando a estos exclusivamente los únicos autótrofos del planeta.
Descartando por completo la participación de otros fotos
de otros autótrofos como podrían ser los trafos
y que estos sean los iniciadores de un nacimiento de un ecosistema.
Por último, y uno de los más destacados y también generalizados
debido a sus implicaciones sociales, es el proceso de selección natural.
Y como se sorprenden los alumnos de que los procesos de selección
permitan que sobrevivan organismos que no son los más fuertes,
que no son los más grandes y que no son los más agresivos
y por lo tanto ese error conceptual sale a la luz
y se interviene sobre él explicando ejemplos concretos de esto
y los motivos de este proceso de selección.
Con todo, esta estructura de clase
y este resultado se les pasó finalmente al.
Al acabar la el curso, una encuesta sobre la clase
EH realizada en Ciencias Naturales sobre la metodología aplicada.
Dijeron que aprendieron y mejoraron.
Aprendieron más.
Mejoraron sus conocimientos y habilidades, su participación
en la asignatura tuvo una sensación agradable para ellos.
Tuvo buena aceptación en el aula cada vez que ellos participaban.
Y con todas estas metodologías o estas herramientas
se aumentó el interés por los contenidos de la asignatura.
Del mismo modo, valoraron muy positivamente
la labor docente de este profesor.
Para concluir diré que la clase invertida permite
un aprendizaje activo y autónomo que les obligó a buscar información
y que por ello desarrollaron mayor tiempo de trabajo en su casa.
Además, los contenidos eran aplicados, atractivos y exigía
de ser
integrados la labor que tenían que desarrollar en casa,
lo que aumentó la participación porque dominaban un poco más
los contenidos, aumentó la interacción, la autoconfianza
y la socialización, dotando a los alumnos de identidad de grupo.
Además, esta alta o mayor formación
permitió que argumentarán sobre los conceptos que se manejaron
que estructurar un pensamiento sólido y que también Todo ello
condujo a la estructuración de un pensamiento crítico
que tenemos que con ambos bloques EH
nos permitió a los docentes intervenir
sobre los errores conceptuales que podían aparecer.
Y esto mejoró el rendimiento y la satisfacción del alumno.
Por lo tanto, podemos proponer que esta metodología
es inductora de una alta participación en clase
y puede ser una herramienta útil y potente
en los programas de educación semipresencial.
Por último, como despedida y debate o incitación al debate,
agradeceros a toda la atención desearos que seáis felices
porque solo los educadores felices cambiarán el mundo.
Os pongo mis datos de contacto
por si alguien tiene alguna cuestión que hacer o profundizar.
Y una pregunta de incitación al debate.
¿Como decía,
cuál es el ingrediente más importante
para desarrollar una clase invertida?
A mi modo de ver, el más importante es incitar a descubrir
lo que no se sabe.
Así que muchísimas gracias por vuestra atención y un saludo.