Con probabilidad la cooperación es la característica más genuinamente humana,
aquella que nos hace diferente de otras especies, en concreto este rasgo ha sido
el que le ha permitido a la especie humana sobrevivir entre otras especies
más fuertes. Es más la cooperación ha hecho posible la evolución del hombre,
haciendo a sí mismo factible la domesticación de animales, el surgimiento
y desarrollo de la industria, la cultura, etcétera, de tal forma que la cooperación
se sitúa en el epicentro de nuestro sistema social, aunque en el interior del
entramado social existen instituciones, la escuela por ejemplo, que aún no ha
interiorizado convenientemente los valores cooperativos.
La escuela es considerada tradicionalmente como un lugar donde los
alumnos acuden para recibir conocimientos, teniendo las cuestiones
allí tratadas un pronunciado sesgo individual. Uno de los principales
problemas educativos estriba en que siendo como es la educación un fenómeno
esencialmente social, es abordada como un fenómeno individual, una alternativa a
esta incongruencia educativa, a la que se está acudiendo con frecuencia en los
últimos años, es el trabajo en grupo y en particular el aprendizaje en grupo
cooperativo. El aprendizaje cooperativo es una técnica psicosocial de
aprendizaje, que está basado en la enorme importancia que en cualquier ámbito
educativo, tiene la interacción social.
Está absolutamente demostrado desde punto de vista empírico, a través de
muchos resultados, de muchos estudios y sobre todo a través de los diferentes
meta-análisis que se han hecho de los estudios anteriores sobre este tema, que
con aprendizaje cooperativo, los alumnos y las alumnas aprenden sustancialmente
más y sobre todo, a mí es mucho más importante aprenden mejor que con el
sistema individualista. Las razones son bastante
bastante obvias y es que primero mejora sustancialmente la motivación
intrínseca, mejora la interacción entre compañeros, mejora las estrategias,
desde el punto de vista la pregunta que usted me ha hecho tal vez este aspecto
será más importante, mejoran las estrategias de procesamiento de la
información, está obligado el alumno con esta técnica a aprender para hablar.
No es lo mismo aprenderse una materia para examinar te de ella por escrito o
que tener luego que explicarla tú, yo siempre digo que aprendemos mucho más
enseñando que aprendiendo, porque cuando estás obligado a aprender algo para
enseñarlo tú y dominarlo bien, tienes que utilizar
estrategias cognitivas y estrategias de aprendizaje cualitativamente mejores, que
cuando tienes que estudiarlo solo para examinarte, por ejemplo con
pruebas de tipo test. Está absolutamente demostrado que el
aprendizaje y el rendimiento es sustancialmente superior y que además no
solamente mejoran unos alumnos, sino que mejoran todos. El aprendizaje cooperativo
ofrece muchas posibilidades de cara a mejorar no sólo el aprendizaje y el
rendimiento individual de los alumnos, sino también las relaciones sociales
entre ellos. Las relaciones interpersonales que se establecen dentro
del aula, determinan el tipo y la calidad del saber generado. Si relevante es la
importancia que tradicionalmente se ha dado a las relaciones profesor-alumno,
mayor aún debe ser la ofrecida a las relaciones alumnos-alumnos, olvidada por
profesores y psicólogos durante largo tiempo.
Para hablar de grupos de aprendizaje cooperativo, no es suficiente con que los
alumnos se reúnan en grupos en clase, tienen que cubrir una serie de
requisitos, entre ellos los fundamentales o por
ejemplo, que sean grupos pequeños entre 4 y 6 alumnos, normalmente se suelen formar
grupos heterogéneos y los grupos están formados por alumnos, por ejemplo de
distinto nivel de logro académico o de distinta procedencia cultural,
alumnos con discapacidad y sin discapacidad, etcétera.
Otra característica de estos grupos es que el trabajo que hacen, lo hacen
interactuando y la relación entre ellos es interdependientes, quiere decir que el
resultado de cada uno depende del trabajo de todos.
El objetivo de estos grupos es fomentar el aprendizaje
individual, no solamente del grupo en general, sino del
aprendizaje de todos los miembros del grupo.
Y luego la intervención del profesor es una intervención,
vamos el protagonismo del profesor, es mucho menor que en una clase
tradicional, el profesor tiene que asesorar, orientar a los grupos preparar
el material, pero luego lo que es el trabajo del grupo en sí, el profesor
interfiere poquísimo. El aprendizaje cooperativo propicia un ambiente en el
que cada alumno tiene expectativas positivas sobre los demás y en el que
intenta ajustarse a esas mismas expectativas que los demás tienen sobre
el. Este clima escolar contribuye a soslayar la problemática del denominado
efecto pigmalión, consistente en el hecho de que las expectativas negativas del
profesor con respecto a un alumno, acaban cumpliéndose si el alumno es consciente
de ellas. Las diferencias entre ellas, se refieren
sobre todo a que estructura de recompensas se aplican a los alumnos,
si como se evalúa el rendimiento de los alumnos, qué papel ,qué cantidad de
trabajo hace el profesor y qué cantidad trabajan hacen los alumnos, las diferencias no
son muy grandes pero bueno, por ejemplo en algunas técnicas en la mayoría de las
técnicas y además se ha demostrado que es la estrategia que más
beneficios reporta, la recompensa se hace al grupo, pero por el rendimiento
individual. Esto como decíamos antes, lo que hace es que favorece que todos los
alumnos se impliquen y que ninguno escurra el bulto, ni caiga en lo que los
psicólogos sociales llaman la holgazanería social, es decir que nuestro
trabajo lo hagan los demás, porque al final se valora el grupo en conjunto, al
evaluar a cada alumno, independientemente, el alumno se implica mejor.
En algunas técnicas se evalúa el
rendimiento de los alumnos en competición o sea un grupo contra otro
grupo, de manera que miembros de un grupo compiten en un concurso, por ejemplo, un
certamen o que sea, con miembros de otro grupo y así se evalúa el rendimiento de
cada grupo, por otra parte mientras que algunas técnicas
el profesor da una presentación inicial del tema de tal material, lo expone el,
luego el material se reparte entre los alumnos, ellos lo trabajan en el grupo y
se examina individualmente, en otras técnicas los propios alumnos son los que
se reparten la tarea del material y cada uno prepara la parte que le toca y entre
ellos y luego exponen cada cada uno su parte al grupo de manera que entre todos
completan como si dejáramos el puzzle de hecho este es el sistema de la llamada
clase puzzle y cada uno aporta a la parte que se ha preparado de manera que
al final todos acaban aprendido el tema la motivación intrínseca en los alumnos
es decir el interés por aprender aumenta al participar activamente en el proceso
de aprendizaje el sentirse necesarios para que el grupo alcance la meta
propuesta hace que adquieran una mayor responsabilidad por el propio
aprendizaje y por el de los demás no por ello el aprendizaje cooperativo queda
exento de algunos inconvenientes en principio ninguno pero como efectos
negativos secundarios si puede haber alguno sobre todo uno que en psicología
social se ha estudiado en psicología de lo social de los grupos se ha estudiado
desde hace mucho tiempo y es lo que se llama holgazanería social casi el único
es decir que el sobre todo en una sociedad individualista y competitiva
como la nuestra es posible que haya alumnos que se
aprovechen del grupo para meterse en aprovecharse del trabajo de los demás y
existe lo que se llama holgazanería social y no hagan nada porque piensen
que como lo hacen el resto del grupo para que se va a molestar en el peor de
los casos de lo que estoy comentando es que llegará un momento que se hicieran
todos y cada uno y que al final no trabajara ninguno pero existen resortes
en estas teorías de aprende y estas técnicas de aprendizaje cooperativo que
prácticamente impide fundamentalmente fundamentalmente utilizando lo que se
llama responsabilidad individual a través de los exámenes pues por ejemplo
que el examen sea individual aunque el trabajo haya sido grupal y más
importante todavía a través de la distribución de las tareas en contra de
lo que a veces se cree así tú a los niños oa los o a los adolescentes de das
responsabilidad se comportan responsablemente con excepciones
excepciones que puedan ver si no le das responsabilidad que es cuando no se
comporta responsablemente si le da la responsabilidad de que para que los
demás del grupo aprendan tiene que aprenderse el primero bien su lección
suelen hacerlo el aprendizaje cooperativo es altamente
eficaz para variables escolares cognitivas y no cognitivas esto es
atracción interpersonal autoestima motivación aunque para maximizar los
efectos positivos del aprendizaje cooperativo es necesario que los
profesores estén realmente motivados para utilizar estas nuevas técnicas y
que asimismo los métodos utilizados posean ciertos requisitos mínimos
una de las ventajas que tiene es que fomenta muchísimo el desarrollo
cognitivo de los alumnos porque al estar confrontando distintas formas de ver las
cosas distintos puntos de vista distintas formas de resolver los
problemas los alumnos adquieren unas estrategias que en un aprendizaje mucho
más unidireccional del profesor alumno no se
aprendería o se adquirirían mucho más difícilmente
no solo a nivel cognitivo también a nivel social
los alumnos aprenden estrategias de interactuar con los demás las prácticas
las fomentan por ejemplo pues aprenden a a comunicarse a pedir ayuda a darla a
negociar de hecho por ejemplo en la mayoría de los programas de intervención
para mejorar la convivencia en el entorno escolar el aprendizaje en grupos
cooperativos es uno de los elementos clave o sea prácticamente en todos los
programas aparece el aprendizaje cooperativo como recomendado para que
los alumnos aprendan estrategias para manejar conflictos
mejora muchísimo también con estas técnicas las relaciones intergrupales es
decir por ejemplo clases donde hay en españa que a veces más frecuente alumnos
de distintas culturas o alumnos con, por ejemplo con discapacidad y sin
discapacidad, pues las relaciones entre estos distintos grupos mejoran muchísimo,
con este sistema. La pluralidad étnica cultural y
religiosa de las sociedades actuales determinan que la escuela sea una
institución clave, puesto que es en ella donde quedan manifestados todos los
conflictos intergrupales existentes en la sociedad. En la escuela es por tanto
donde los niños deben adquirir herramientas para solucionar estos
conflictos, siendo éste uno de los objetivos fundamentales de las técnicas
cooperativas de aprendizaje. Ya desde los años 80 se utilizó mucho el
aprendizaje cooperativo para mejorar la integración escolar de los niños
diferentes, sobre todo en un país como EEUU, donde desde hace años
las aulas estaban compuestas por niños y niñas muy heterogéneos,
desde ese punto de vista racial, desde el tipo de vista del nivel intelectual,
etcétera y eso se puede aplicar perfectamente ahora España. España
desde hace pocos años está empezando a tener aulas con alumnado cada vez más
diverso y más heterogéneo desde el punto de vista intelectual con la integración
de niños con diferentes discapacidades, como obligaba a mi juicio positivamente
a la ley que se publicó de integración escolar, que se publicó si no recuerdo
mal en los años 80 y ahora con la llegada,
yo creo que beneficios en muchos aspectos y que plantean retos en
nosotros desde otros puntos de vista, con la llegada masiva de inmigrantes y la
llegada también masiva de niños hijos de inmigrantes y por tanto provenientes de
diferentes culturas a las escuelas españolas, creo que no solamente es útil,
creo que ahora es absolutamente necesario, que se utilice técnicas de
aprendizaje cooperativo, que han demostrado sobradamente la mejora para
la integración de los niños diferentes en general, sea cual sea la razón de esa
diferencia. Los psicólogos sociales clasifican las
diferencias entre culturas o sociedades según una serie de dimensiones, de esta
manera nos hallamos ante culturas individualistas y colectivistas,
masculinas y femeninas o culturas con alta y baja distancia jerárquica.
Diferencias que adquieren sentido en las relaciones entre personas de diversa
procedencia y educados en valores culturales disímiles. Si por ejemplo
tenemos en el aula personas con una alta o baja distancia jerárquica, qué duda
cabe que se va a produce un choque cultural, porque si el alumno
tiene que intervenir y está acostumbrado a recibir una clase de una
forma magistral, va a chocar con el alumno que hace preguntas, que interrumpe
al profesor en el aula, que mantiene una relación más igualitaria, entonces ahí va
a haber un choque, también en nuestra sociedad actual
tenemos personas que pertenecen a culturas más masculinas, frente a los
españoles que mantienen una relación más de igualdad. Así por ejemplo una persona
perteneciente a la cultura arabe, no entiende a veces como su compañero se
relaciona con otra chica, porque ellos no lo realizan de esa manera.
En las culturas con baja distinción jerárquica, el profesor es uno más dentro
del proceso educativo, no es el único agente educador, de ahí que los
estudiantes no muestren hacia él un respeto especial fuera del colegio, sin
embargo en las culturas con una alta distinción jerárquica los profesores son
tratados con gran respeto y los alumnos jamás le contradicen.
Es muy positivo cooperar con personas pertenecientes a otros contextos
culturales, porque conoce sus valores así también de esas creencias que tú tienes,
en cómo son ellos, a veces se desmitifican porque en realidad tú
tienes una visión y no es la realidad y también es muy positivo porque conoces
otras culturas y conoces la visión que ellos tienen y en lo que en psicología
social se denomina etnocentrismo cultural y esto viene a
significar que nosotros empezamos a importancia a nuestros valores.
En los valores sin que son positivos porque son adaptativos para nuestro contexto,
pero tampoco podemos desestimar los valores que ellos tienen y aunque no hay
mucha evidencia empírica, no hay muchos estudios sí que en personas que cooperan
por ejemplo en EEUU inmigrantes, en los mexicanos que tienen
por sus valores culturales una visión más colectivista, frente al
individualismo de EEUU, sí que cooperan y se ha visto que es
favorable, aunque no hay evidencia entre otro tipo de contextos culturales. Con la
finalidad de profundizar en la comprensión de los procesos de
conocimiento y aprendizaje, se recurre normalmente a la psicología de los
individuos, aunque la psicología social debería de ser el contexto más adecuado
donde encontrar explicación a las relaciones interpersonales. La vida
escolar posee una naturaleza esencialmente social, a través de ella es
como los seres humanos nos convertimos en la persona que luego somos, de ahí que
la psicología social de la educación, abogue porque los temas educativos nunca
hayan de ser considerados exclusivamente desde el nivel del individuo.
La psicología social puede ayudar a los educadores a través de una serie de
técnicas que se han utilizado en el pasado que se utilizan en la actualidad,
para mejorar las relaciones entre los grupos. Una de ellas probablemente la más
utilizada, es el contacto intergrupal, se supone que el hecho de realizar un
contacto intergrupal entre dos grupos diferentes de personas va a hacer que
mejoren las relaciones entre ellos, lo que ocurre es que el contacto de por sí
no va a mejorar esas relaciones, necesita de una serie de características como por
ejemplo que haya una autoridad que esté apoyando ese contacto, que mejor
autoridad que los maestros y que contacto más actual que el de los
distintos grupos de inmigrantes. Nosotros consideramos que si los maestros
recibieran una formación sobre una serie de técnicas básicas, sobre cómo manejar
ese contacto, haría no solamente que mejoras en las relaciones entre los
grupos de chavales que acuden a las escuelas, sino también entre sus familias
y por supuesto una variable que está relacionada con las escuelas y con la
relación entre maestro y alumno que es el rendimiento académico.
El contacto intergrupal es una de las técnicas que más éxito ha obtenido en
todo el mundo, de hecho este año se celebra el 50º aniversario de su
creación y en sudáfrica se organizó un encuentro para demostrar cómo esta
técnica comporta un beneficio no sólo en las escuelas, sino en cualquier contexto.
Esto se empezó a empezar a trabajar, se empezó a investigar en esta técnica en
los conflictos que se produjeron en sudáfrica hace ya 50 años y se encontró
que el establecer un contacto entre grupos de personas que pertenecen por
ejemplo a distinta raza, teniendo en cuenta una serie de variables que se
podían controlar hacía que se mejorasen las relaciones entre los grupos de
personas, por ejemplo que a pesar de que existiera una diferencia de estatus o
una diferencia de poder entre esos dos grupos, si se realizaba un contacto en el
cual los dos grupos estuvieran realizando una misma tarea en la cual,
por ejemplo ambos grupos iban a salir beneficiados, algo muy fácil de hacer en
la escuela, eso iba a producir una mejora de la situación, de la relación, no
solamente mientras estaban llevando a cabo esa labor sino también,
fuera de esa de esa tarea, además el hecho de que haya alguien que esté
supervisando esa tarea y que esté tratando de controlar variables extrañas,
como es el maestro en las escuelas, va a hacer que la mejora de las relaciones
entre los grupos no se circunscriba al simple aula, sino también cuando están
fuera en un recreo, cuando están fuera de las aulas y se encuentran en un parque
en otra situación. El aprendizaje cooperativo está siendo
hoy en día implementado en las escuelas de diferentes países, EEUU, Gran
Bretaña, Noruega, Suecia, Israel, Canadá y Australia entre otros.
En muchos lugares del estado español, se están
implementando técnicas de este tipo, pero se están haciendo de formas
distintas, por ejemplo hay personas que están haciendo aprendizaje cooperativo,
creyendo que hacen aprendizaje cooperativo, pero no ponen las
condiciones suficientes y es trabajo en grupo y no el trabajo cooperativo, porque
no olvidemos que todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero
no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo y puede incluso
haber algunos casos que sean al revés que están como el personaje de molière,
están hablando en prosa sin saberlo o escribiendo en prosa sin saberlo y que
ellos bueno por sus maestros o maestras que es por su experiencia están
trabajando en grupo con ciertas condiciones y efectivamente están
haciendo aprendizaje cooperativo y nunca habían oído hablar de eso y no sabían
que era aprendizaje cooperativo, no me encontraba impartiendo algún curso donde
animation caramba pero si lo que usted dice es lo que yo llevo haciendo ya
desde hace varios años, eso quiero decir que con ello es un poco difícil llegar
aún a una conclusión definitiva de cuál es el resultado que está teniendo.
Inaugurado el siglo 21 no existen argumentos plausibles para no
implementar el aprendizaje cooperativo en las escuelas a lo largo de las
últimas décadas han aparecido innumerables estudios teóricos y
empíricos que demuestran la eficacia de esta técnica no sólo para objetivos de
socialización sino también para objetivos de aprendizaje
en el fondo las técnicas de aprendizaje cooperativo lo que hacen es aprovechar
una tendencia natural que hay en el ser humano que es la tendencia a interactuar
y a interactuar no solo de forma competitiva sino de forma cooperativa
también porque bueno pues de nuestra especie siempre ha tenido que cooperar
para poder sobrevivir para poder resolver los problemas que en solitario
son mucho más difíciles de resolver lo que no es natural es el sistema que
se sigue normalmente en las aulas en las que el alumno no tiene justamente ningún
papel más que receptor pasivo a cualquier interacción entre los alumnos
e intenta reprimir porque considera ruido eso es lo que no es natural
entonces bueno lo que han hecho los psicólogos sociales ha sido reconocer
desde hace ya bastante tiempo que estas tendencias naturales se pueden
aprovechar no solo para fomentar el aprendizaje de
el aprendizaje de conocimiento sino también para mejorar la relaciones tanto
interpersonales como inter grupales de los alumnos
la formación del método de aprendizaje en grupos cooperativos como una técnica
privilegiada para afrontar los problemas sociales y educativos que plantea la
creciente pluralidad cultural y étnica de las sociedades actuales de occidente
es razón trascendental para su adopción entre otros motivos porque de esta
manera los alumnos aprenden a entender que hay personas diferentes con las que
es posible colaborar amén de que ser diferente no significa ser peor ni mejor